農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)動靜轉(zhuǎn)換探究

莫紅珍

摘 要隨著新課改工作的不斷落實發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重課堂教學(xué)的效率及其質(zhì)量。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其在課堂教學(xué)之中仍存在著一些問題。本文立足于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探究分析了在課堂教學(xué)動靜結(jié)合視角下，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;改革優(yōu)化

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0137-01

當(dāng)前新課改工作所倡議的“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念來說，課堂教學(xué)模式主要為“學(xué)生為主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助”。這一課堂教學(xué)模式下，衍生出了很多問題。其中，對于教師而言最為顯著的問題在于，學(xué)生的個人情況不一致，在保持以學(xué)生為主體的同時，如何高效高質(zhì)量的完成課堂知識的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點在于何處？筆者認(rèn)為，作為教師應(yīng)該完成以下教學(xué)任務(wù)：1.數(shù)學(xué)興趣的培育：對數(shù)學(xué)的好奇感興趣以及探索求知、對數(shù)學(xué)美學(xué)的充分認(rèn)知、運用數(shù)學(xué)解決問題。2.數(shù)學(xué)綜合能力的培育：運算能力、推理能力、建模能力、逆推能力等。3.數(shù)學(xué)思維的培育：抽象化思維、平面化思維、立體化思維、符號代數(shù)化思維等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動靜轉(zhuǎn)換的意義所在

通過對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)及其考試情況分析，教師不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)人文性質(zhì)的學(xué)科，如語文、英語這種學(xué)科往往會更加容易得分。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則有所不同，學(xué)生沒有掌握理解知識點時，很難在考試中獲取分?jǐn)?shù)。這一問題主要由學(xué)科的特性所決定的。數(shù)學(xué)課程教學(xué)偏向于靜態(tài)理論教學(xué)，而數(shù)學(xué)知識技能的理解和運用，在生活中又不能夠如同人文學(xué)科一般頻繁地使用，大部分時間下都只能靠教師的引導(dǎo)練習(xí)。學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)理解及其使用解決問題可以認(rèn)定為學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能只專注于知識點的傳授，還需要注重學(xué)生動手解決問題的能力，要做到“在動手實踐中重新感悟、學(xué)習(xí)”。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師對自身的課堂教學(xué)形式進(jìn)行多元性優(yōu)化。在課堂教學(xué)中增設(shè)更多的實踐項目，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)邏輯思維能力，強(qiáng)化知識點的綜合運用能力。與此同時，教師也需要注意到“動態(tài)”“靜態(tài)”教學(xué)轉(zhuǎn)換結(jié)合的操作點和操作形式，過于頻繁的動態(tài)教學(xué)也會導(dǎo)致課堂教學(xué)的凌亂吵鬧，從而降低課堂教學(xué)的效率。教師要有意識有設(shè)計地把控這一臨界點，從而合理控制時間，適時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生全面化提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。

二、動靜結(jié)合轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的作用所在

（一）學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，其受身心發(fā)育程度的限制，對于學(xué)習(xí)的理解往往是感性大于理性的，想要小學(xué)生學(xué)好一門課程，教師有必要樹立起他們對于這一門課程學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后期，對于學(xué)習(xí)知識點的理解和運用是一個很大的問題。很多學(xué)生并不知道該如何把已經(jīng)學(xué)過的知識點用到題目的解決中去。那么，在這種情況下，教師可以將書本上靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為生活中的實例來進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生更輕松地去理解，從而為學(xué)生獨立思考打下扎實的基礎(chǔ)。那么如何將這些知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)呢？教師要認(rèn)識到，數(shù)學(xué)的數(shù)字符號和公式定理是非常抽象的，要讓學(xué)生理解他們，對于知識點的改變和替換是必不可少的。比如說，有這么一個題目：大圓半徑為2厘米，大圓的半徑等于小圓的直徑。他們之間的面積有什么關(guān)系？像這種問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，通過引導(dǎo)學(xué)生將硬紙板、紙張等撕開進(jìn)行直觀地學(xué)習(xí)操作，然后用多媒體課件演示進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣一來，教師就很好地抓住了學(xué)生的關(guān)注點，能讓學(xué)生充滿樂趣地去思考數(shù)學(xué)知識。以這樣的教學(xué)手法去教學(xué)，不僅僅拓展了學(xué)生的眼界，又豐富了他們的知識面，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）思維方式。教師在教學(xué)時應(yīng)該意識到，知識的學(xué)習(xí)最終還是服務(wù)于思維，建設(shè)于思想。對于學(xué)生思維體系以及思想能力的培養(yǎng)，是每位教師都應(yīng)該注意的。那么，在進(jìn)行思維及其思想的建設(shè)培養(yǎng)時，教師就應(yīng)該明白什么是思維？思維是人類對于現(xiàn)存在事物的客觀具現(xiàn)想法，其反映了人類心靈思想在物質(zhì)界的投影，追根溯源就是人類對于事物本質(zhì)的探索。所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于事物本質(zhì)的探索能力，以《用字母表示數(shù)》這一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先唱一首字母歌，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入字母這一個知識點，以動態(tài)的教學(xué)情境來關(guān)聯(lián)靜態(tài)的知識點。其次，在進(jìn)行課程教學(xué)時，教師要明了字母代表數(shù)這一教學(xué)目的的本質(zhì)在于什么？說白了就是將兩個量相互等效關(guān)聯(lián)，主要目的就是為了簡化思維將抽象變?yōu)閷嵸|(zhì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了這一個事物的本質(zhì)時，就會更好地理解思維的模式局限，在了解這一方法之后，學(xué)生對于今后學(xué)習(xí)之中其余思維模式的探究培養(yǎng)也就有了進(jìn)一步地深入研究。這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非同尋常的意義，同時也幫助學(xué)生樹立起了思維模式的奠基石，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升也具有積極地影響。

三、結(jié)束語

教師對于課堂動靜結(jié)合的轉(zhuǎn)換可以有效地影響學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有必要對其進(jìn)行深入地研究分析。與此同時，教師對于自身的教學(xué)理念、教學(xué)實踐等也需要持續(xù)優(yōu)化更新，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].華夏教師，2018（27）：68.