簡析小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

石小瑜

摘 要課改背景下，越來越注重對學生的全面培養(yǎng)，突出學生在課堂中的主體地位，使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習中被動接受的狀態(tài)，發(fā)揮在課堂中的主觀能動性，因此小學語文教學中應注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，逐漸形成良好語文學習習慣，實現(xiàn)學習效率的不斷提高。

關鍵詞小學語文教學;自主學習能力;學習效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0084-01

小學階段是培養(yǎng)學生自主意識的關鍵時期，這主要是由于小學生自主意識處于形成和發(fā)展階段，具有較強可塑性，自主學習能力的培養(yǎng)更有利于促進學生的長遠發(fā)展，無論對其學習還是成長都比較有利。因此在實際教學中教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，調(diào)動學生的學習熱情，實現(xiàn)教學不斷優(yōu)化。

一、運用趣味教學方式

小學生受身心發(fā)展特點影響，有較強好奇心有求知欲，對新奇事物比較感興趣，并且也樂于嘗試。因此在單一、枯燥的語文課堂中，學生往往興趣不大，也難以實現(xiàn)自主學習。因此為了促進學生自主意識的形成，更好培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可以運用趣味教學方式，進而使學生在充滿生機和活力的課堂中增強學習欲望。例如在學習《美麗的小興安嶺》這部分內(nèi)容時，便可以將教學內(nèi)容與藝術(shù)之間結(jié)合在一起，讓學生一邊閱讀文章中描述的內(nèi)容，一邊運用繪畫的方式將文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。并且在實際繪畫過程中也可以加上自身想象的內(nèi)容。當學生創(chuàng)作完之后，將自身創(chuàng)作的作品在全班同學面前展示，然后由大家評選出畫得最好的一位同學。這種方式的運用，能夠使學生對繪畫中文章內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，并且系統(tǒng)掌握文章的結(jié)構(gòu)與布局。

二、重視學生個體差異性

由于學生認知、成長環(huán)境、社會經(jīng)歷的不同，在看待不同問題時，通常在角度上會有所差異。部分學生由于經(jīng)歷上相對豐富，在思想上也就比較獨立。在教學中教師不能一味運用傳統(tǒng)模式，而是需要在重視學生個體差異的基礎上，實施比較有效的教學活動。在實際教學中教師可以讓學生對探究目標進行自主選擇。如在對文章進行背誦時，有的學生會運用單純背誦的方式，有的學生會運用建立上下文之間聯(lián)系的方式，在正式背誦之前，會先了解文章的主旨，然后在對其進行背誦。不同群體在背誦時適用于不同方法，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，在背誦文章時可以讓學生運用不同的背誦方法，進而找到比較適合自己的背誦方法。例如在寫作教學時，教師可以不設置題目，讓學生自主選擇自己比較感興趣的事物和方向，進而在實際寫作中發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，充分將自身的真實情感表達出來。通過這種自主選擇的方式，能夠使學生在寫作中從自己比較感興趣的事物入手，進而發(fā)揮自身能動意識，形成較好的自主學習能力，在語文學習中獲得更好效果。

三、設置啟發(fā)性問題

學生在小學語文學習中自主學習能力的形成，能夠促進其良好語文學習習慣的養(yǎng)成，并且增強對信息的利用能力，同時在自主學習中，學生也能找到適合自己的學習方法。因此在實際教學中教師不僅僅要對知識進行講授，也需要注重方法的運用，使自主學習意識能夠在學習當中逐漸滲透，設置啟發(fā)性問題是一種較為有效的方式。

四、實施小組合作學習

在教學中，教師可以實施小學合作學習模式，分組時將學生的興趣愛好、學習能力等作為依據(jù)，設置相應主題，引導學生對主題內(nèi)容進行分析與研究，在小組學習中，學生與學生之間會進行互補，同時在小組學習中也會實現(xiàn)對學生的有效引導，使其在多人合作中發(fā)揮自主意識，形成良好自主學習能力。

五、構(gòu)建良好學習氛圍

在小學語文教學中，為了使學生自主學習能力得到較好培養(yǎng)，教師需充分尊重學生，并且相信學生，在教學中學會放手，并注重課堂氛圍的活躍，進而使學生在學習中樹立主人翁意識，實際學習中更積極、主動，實現(xiàn)自主學習能力的增強。當前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用在學科教學中，尤其是多媒體，因此教師可以發(fā)揮多媒體在教學中直觀、形象的優(yōu)勢，為學生展示一些教學內(nèi)容。

六、培養(yǎng)學生學習自信

為了使學生在實際學習中更具自信，實現(xiàn)自主學習能力的提升，在講授正式內(nèi)容之前，教師可以讓學生針對將要學習的內(nèi)容進行預習。就文章來講，在預習時，可以運用先略讀，再精讀的方式，略讀中可以了解文章的梗概，精讀中可以對文章整體產(chǎn)生更深入的認識。同時自主預習的方式，能夠促進學生學習效率的提升，跟上教師的講課思路，為自主能力的形成和培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，因此在教學中教師應注重對學生預習的引導，幫助其增強在學習中的自信。

總之，在小學語文教學中，教師需要將學生的思維發(fā)展特點、認知能力作為依據(jù)，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。具體實施時，可以運用構(gòu)建良好學習氛圍，設置啟發(fā)性問題，實施小組合作等多種方式。在此過程中，學生自主學習意識能夠被充分調(diào)動，逐漸形成良好學習習慣，充分發(fā)揮課堂主動性、積極性，并且感受到語文學習的樂趣，踐行課程改革理念，促進學生的綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]丁艷.淺析小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2019，16（35）：27.