淺析情景教學在小學三年級語文教學中的應用

梁解清

摘?要：情景教學是一種新課改之后興起的教學方式，其通過學生學習環境的營造來促進學生的學習積極性，幫助學生更好地理解教師的教學內容，受到了廣大教師的歡迎。小學語文教學也是如此。這門學科由一篇篇文章組成，通過對這些文章情景的再現，教師就能夠極大地減輕學生理解的難度，讓學生和教師的思路能夠更加一致，從而保證了語文課堂教學的效率。本文就情景教學的實際運用展開探究，并提出了三點實際的策略，希望能給廣大教師以啟發。

關鍵詞：小學三年級;語文教學;情景教學;教學策略

在小學語文三年級教學中，如何讓學生更好地理解教師的教學思路、理解課文上的文章含義一直以來都是教學的主要任務，也是困擾著教師的主要問題。三年級的學生思維能力不夠好，自身的見識及文字儲備也不足，他們的思路跟教師的思路有著天差地別，很容易就會產生教師已經口干舌燥，學生卻依然一臉迷茫的現象。有鑒于此，教師應當改變一下教學的方法，順著學生的性子來，采用符合他們思維特點和認知特點的教學手段。其中，情景教學法就是十分有效的一種。這種教學方法所強調的情景構建實際上就是通過周圍環境的影響力來幫助學生獲得身臨其境的狀態，使他們能夠從視聽或者記憶中得到一定的支撐，從而省卻憑空臆想的步驟，讓教學變得更加簡單。

一、配合影音教學，增強課堂吸引力

想要在小學三年級語文教學中發揮情景教學的作用，教師首先可以從學生視聽感官的信息接收上下手。小學三年級學生的視聽感官能夠帶給他們的信息是要比他們的思維運轉多得多的，同時也更加容易被他們所理解。因此，教師就可以抓住這一特點，通過多媒體設備來播放一些與教課內容相關的圖像資料，讓學生能夠通過自身的視聽感官來更加直接了當地獲取到對應的信息，從而省去相當一部分思維運轉的工作，減輕學生的思維壓力，并在一定程度上啟發學生的思維發展。

比如，在《在牛肚子里旅行》這一篇文章的教學中，教師就可以通過動畫的形式來再現這篇文章所講述的內容。這篇童話故事所描述的故事十分離奇，對于小學三年級的學生來說，他們很難通過自身的想象來構建出蟋蟀在從牛嘴到牛胃再通過反芻而逃生的奇幻過程。因此，學生就很容易陷入到迷糊的狀態中。但有了動畫展示就不一樣了，學生視聽感官受到了刺激，其思維運轉也就有了憑依。這樣一來，它們對于整個童話故事的流程也就有了詳細的認識了，其學習效果自然也就更好了。

二、結合教學語言，引導學生思路

想要在小學三年級語文教學中發揮情景教學的作用，教師還可以通過對自身語言的巧妙設計來引導學生的思路。學生的思維方式固然是與教師的思維方式有著很大的差異，但這種差異是可以通過教師的語言引導來消除很大一部分的。教師應當通過一些有邏輯的、符合學生思考方式的問題的提出，讓學生能夠跟隨教師的教導在腦海中產生一系列有序的認知過程，從而與教師的思路保持一致，達成對本節課知識的全面學習。

比如，在《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學中，教師就可以通過這樣幾個問題來進行教學。在文章閱讀之前，教師應當提出一些簡單的問題：“老屋一共有幾次想要倒下？分別遇到了哪些人和事？”然后再順其自然地引導學生往更深的層次思考：“老屋有著什么樣的精神？”最后再升華主旨：“為什么老屋總也倒不了？”這樣的教學有著相當的層次感，學生跟著教師的問題一步步由淺入深，整個思考的過程都非常自然，也就很容易理解文章的內涵了。

三、聯系生活日常，促進學生理解

想要在小學三年級語文教學中發揮情景教學的作用，教師也可以利用學生對自身生活的熟悉，讓他們在生活情景中找到熟悉的參照物，以此來類比著理解文章內容。人都有從自身記憶中尋找與新知識相似內容的習慣，教師就可以利用這一習慣來幫助學生進行理解。對于小學三年級學生來說，他們的生活經歷較少。因此，教師就要從他們日常的生活中取材，尋找可以與課文內容發生聯系的情景進行構建，降低學生理解的難度。

比如，在《大自然的聲音》這一節的教學中，教師就可以和學生們一起來完成“公園”這一生活情景的構建。教師讓學生假設現在就是在公園，然后想一想在上學的路上都有哪些大自然的聲音。有的學生說會有鳥叫，而有的學生則說有時還會有風吹樹葉的聲音。隨著學生們踴躍發言，“公園”這一情景也就漸漸飽滿了起來。而在這一過程中，學生開動腦筋回憶了大自然的聲音，對于課文的內容也就有了更深刻的共鳴，其理解能力自然也就更好了。

綜上所述，教師想要在小學三年級語文教學中發揮情景教學的作用，首先可以利用多媒體來營造視聽上的情景，其次還可以通過語言來引導學生的思路進展，最后也可以通過生活情景的再現來幫助學生類比理解。

參考文獻：

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