論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

王郁杰

摘 要：小學數學教師在課程教學指導期間，要明確數學的學科特質，幫助學生在實踐探索的過程中，獲得提升學科能力的機會。尤其是在現代社會背景之下，小學生不僅要有良好的學習基礎，也需要通過邏輯思維訓練，將數學思維應用于其他問題處理的過程中，因此教師要針對學生邏輯思維能力培養，開展深入性的策略研究分析。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;教學指導

引 言

數學本身就是具備邏輯性、嚴謹性的基礎學科，其基本形式與科學有緊密聯系。因此教師在課程教學期間，要認識到小學生在數學課程學習期間，擁有良好邏輯思維能力的重要影響作用，幫助學生在解題、理論探究等各個方面，經過比對、聯想、創新等途徑，提升自己的知識判斷能力。學生從小就有意識利用邏輯思維去處理現實問題，學習效率不斷提升，能更好的完成課程學習目標，對此筆者開展分析探討如下：

一、小學數學教學實際情況分析

（一）教學方式方法問題

小學生是義務教育的關鍵時期，教師作為學生的引導者、啟發者，合理利用課程教學方法，能夠幫助學生有效提升個人學科素質。數學教學期間，強調對學生的邏輯思維能力培養，本身就是按照學科屬性對課程教學活動進行規劃管理。學生在課程知識探索分析期間，很有可能會出現判斷出錯的問題[1]。如果教師在教學方式方法應用期間，未能實現創新思維的應用，認為只要熟悉教材內容，那么在理論學習或實踐探究期間，就能夠推進課程教學活動，在這種情形之下，很難保障師生彼此的共同發展，甚至會逐漸降低教師的責任感。

（二）課程教學模式存在問題

教師在課程教學期間，對課本教材內容不夠熟悉，在備課以及教學總結期間存在一定的疏漏，就會導致課堂教學期間的重點、難點未能把控到位。如果教師在教學階段未能控制難度，無論設置情境還是提問問題，都會導致學生對課程內容的一知半解，基礎不牢固之后高年級的數學學習也會受到影響。出現這種情況，不僅僅會影響課程教學質量，也會導致教學活動的銜接性問題。教師對數學知識點判斷出現錯誤，在這種情形之下無論是合作學習、互動學習都會面臨一些問題，課程教學進度的把控不能按照計劃目標進行，表面上看學生積極參與數學課堂，但是絕大多數學生就會出現對課程教學活動的抵觸心理。

二、小學數學教師培養學生邏輯思維能力的措施方法

（一）鼓勵學生開展互動交流

教師在課程教學期間，應該鼓勵學生開展多樣化知識內容的探索分析，也就是說教師給學生參與互動交流的機會，讓學生表述出自己的學習思路與主要思維。在接下來的課程教學活動中，學生積極參與其中，同時也能夠給自己的思維能力發展奠定良好條件。教師可以從學生的分析判斷能力引導開始，讓學生辨別事物的對錯，以及明確自己的內心感覺，再進行數學問題的推理分析。可以將數學幾何知識與生活實際聯系起來，讓學生想一想生活中哪些場景都是與數學有著緊密聯系的，諸如探究長方形、正方形四個角都是直角相關內容期間，教師在課堂上積極啟發與引導學生，讓學生在練習以及推理分析的過程中找準問題的關鍵點[2]。學生在探究分析期間，能夠將各類生活問題有效處理，學生的邏輯思維能力不斷提升，在面對數學問題期間，也擁有良好的判斷分析能力。

（二）鍛煉學生思維靈敏性

教師在課程教學引導期間，幫助學生提升自身的思維靈活性極為關鍵，它能夠促使學生在面對學習問題期間，學會應用不同角度開展問題探究分析，找到解題方法。在學生思維靈敏性的教學引導期間，教師可以給學生甚至多個教學題目，比方說“超市里有一箱子水果，里面有蘋果5個、水蜜桃8個、香蕉10根，一共有30個水果，請問香蕉是多少根？”在這種加減法基礎題型運算期間，學生所應用的第一種思路，就是用30一個個減掉不同水果的數字。當然還有一種方法，就是已知數量的水果相加，然后再用30減去。這兩種思路在基礎題型解析期間，可能沒有太大的差異性，但是學生在此期間的邏輯思維訓練。是有總體、個體的基本意識的，這種類型題目的多個解法，能幫助學生不斷提升邏輯思維能力。

（三）注重學生個性思維的發展

小學生在探究分析數學問題期間，個人的思想觀念存在差異性，因此在課程學習期間就有一定的個性思想表達的基本訴求，小學生也是具備一定的思維獨創性的特點的。教師鼓勵學生積極參與課程學習探究的過程中，幫助學生打開自己的學習視野，并嘗試依靠自己的能力，找到各類問題處理的方式方法。在探究數學知識期間，學生能夠逐步認識到，隨著自己學習視野的開闊起來，需要掌握的知識內容也逐漸增多。教師可以幫助學生建立自己的知識結構，先找到各類知識的聯系性[3]。然后再幫助學生深入探索課程學習內容，則學生在探究分析的過程中就會更加積極主動，慢慢的養成一種獨立思考的基本意識，個人的課堂學習主體地位提升，在面對各類數學知識階段，也能迎難而上克服學習困難問題。

三、結束語

小學數學教師在教學階段，關注學生思維能力發展需要，改進課程教學方法，優化學生的思維過程，需要將各個階段的課程教學目標確立起來，讓學生在互動交流的過程中表露自己的學習思想，并且與其他同學建立良好的合作關系，實現取長補短。此時學生在思維能力發展的過程中，也能養成良好的學習習慣，在不斷的實踐與探索分析過程中，提升自己的數學學習水平。

參考文獻

[1] 楊玉華.試論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程（小學版），2017，000（010）：216.

[2] 張世斌.揚起思維的風帆，翱翔數學知識海洋——試論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].小作家選刊，2017，000（013）：77.

[3] 楊麗君.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].好家長，2019（31）：128-128.