江蘇地理高考中區域認知能力考查研究

郭姍姍

摘 要：2017年版高中地理課程標準提出學科核心素養培養，要求學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。王民教授、劉婷婷和毛美雙等人分別對區域認知能力進行了界定，結合專家觀點，本文就區域認知能力在江蘇高考試題中的體現進行研究，分別從2017年到2019年江蘇高考題中舉例研究。

關鍵詞：區域認知;江蘇地理高考;區域定位;區域比較;區域聯系;核心素養

在研究了2017年版普通高中地理課程標準（以下簡稱課標）和聽了王民教授、張素娟老師的報告后，身為高中一線地理教師的我，想研究新課程標準在高考試題中的體現。課標中指出：地理學科是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性和區域性等特點[1]，說明地理核心素養中區域認知能力是高考所考查的范圍。課標要求學生能夠形成從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域聯系等方法認識區域。

一、地理高考江蘇卷中區域定位、信息加工、比較、聯系的研究

（一）以2019年高考江蘇卷地理試卷中的綜合題29題為例

29.閱讀材料，回答下列問題。（12分）

材料一 我國東南沿海某行政村總人口2750人，其中70%外出就業生活。留村人口絕大多數從事農業生產活動，其中60歲以上占36%。近年來，該村農業的總產值與收入有下滑趨勢，家庭年均收入約5萬元，主要源自外出務工。

材料二 圖18為“某村等高線地形及立體農業示意圖”，圖19為“某村土地利用結構圖”。

分析該村立體農業空間布局形成的主要自然原因。____________（3分）

本題的答案為：地形以低山、丘陵為主;氣候為亞熱帶季風氣候，雨熱同期;灌溉水源充足。這道題主要考查學生區域認知能力中綜合分析和信息加工的能力。首先，該題給的圖是“某村等高線地形及立體農業示意圖”，在這個區域圖示中，學生可以通過等高線地形圖的判讀判斷該區域的自然地理特征，結合平時所學知識分析判斷該村立體農業空間布局形成的主要自然原因：等高線密集，最高處等高線數值高于300米，地形以低山丘陵為主;再從材料中獲得信息“我國東南沿海”，得知氣候為亞熱帶季風氣候，雨熱同期，和網密布，灌溉水源充足。

（二）以2017年高考江蘇卷地理試卷第15-16題為例

河南浙川是我國南橘北種的最后一站，因其個大、質優、早熟，深受消費者喜愛。圖8為“漢中、漸川位置示意圖”。讀圖回答15 -16題。

15.與同緯度漢中相比，淅川柑橘上市較早的優越自然條件是（ ）

A.北部山地阻擋南下冷空氣，冬季氣溫高

B.地處山間谷地，云霧多，氣溫日較差小

C.位置偏東，受東南季風影響大，降水多

D.臨近水庫，水體對當地氣候調節作用強

16.最適宜種植柑橘的地區是（ ）

A.① B.② C.⑧ D.④

第15題的答案是D，此題考查區域認知中區域定位、比較和綜合分析能力。首先通過經緯度進行定位，知道漢中位于秦嶺以南，浙川通過定位和地形圖綜合判斷，知道浙川位于秦嶺東南段以南，山前平原地區，兩區域冬季都受地形阻擋冬季風。根據經緯度判斷可知，浙川位于漢中東南方向，但是漢中位于秦嶺山麓，剛好處于東南季風迎風坡處，降水量比浙川更豐富。從圖中可知，浙川臨近水庫，對當地氣候有調節作用，故選D。本題對于區域認知能力的考查比較全面，以區域認知為基礎，加上了綜合能力的考查方向，難度較大，需要學生非常扎實的區域認知能力。第16題選A，本題考查學生區域認知能力中的綜合分析能力。結合圖中緯度位置、海陸位置和地形信息，得出①地位于水庫附近，海拔低，水熱條件較好，而②③④地海拔均比較高，柑橘對熱量條件要求較高，所以海拔高的位置不適合種植柑橘。

二、從江蘇省高考地理試卷研究中獲得

高考試卷里有好多關于區域認知能力的問題，可見區域認知能力的培養是當務之急的。區域認知素養的培養主要在課堂教學中進行的[4]，滲透到教學過程的每個細節，包括教學目標的設計、教學環節的落實、教學內容的把握和落實、作業和習題的布置以及檢查方式、課余活動的發展等，將區域分析、區域比較、區域聯系當做區域地理教學的重點，落實區域的定位、區域信息加工等方面能力的培養，從而適應地理高考，從高考中取得理想的成績。

三、應對地理核心素養培養方法

自 2017 年新課程標準頒布后，關于區域認知素養的研究逐漸增加，區域認知素養主要在教學活動中進行培養，因此運用具體的教學方法培養區域認知素養也就越來越成為大家關注的課題[4]。郭芳英提出運用圖表法培養初中生區域認知素養，依據課標在保證教學育人不偏離方向的基礎上，對教材進行二次解讀，結合學情對教材結構進行適當的調整與重構，深挖圖表的價值，使之更符合學生認知規律[5]。麻瑞瑩提出構建心理地圖，不僅有利于教學有效性的提高，也能促進學生自覺地使用空間區域看待地理問題，并解決生活中存在的地理問題[6]。將區域認知素養滲透到課堂作業的設計中，在對目前地理課堂作業設計的現狀進行研究后，給出了探究型、實踐型與閱讀型作業設計等三種設計策略[7]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1（2018.9重印）

[2]劉婷婷.高中生區域認知能力的評價與培養研究[D].華中師范大學，2017

[3]毛美雙.基于區域認知的高中區域地理教學建構與應用[D]

[4]朱明明 陳季.地理學科核心素養“區域認知”研究的文獻綜述.《經濟師》2019年第10期[A]

[5]郭芳英. 運用圖表培養初中生區域認知素養策略——以湘教版“四大地理區域劃分”為例[J]地理教育，2019（02）：19-22

[6]麻瑞瑩.基于區域認知的心理地圖構建策略研究——以“區域農業發展”為例[J]地理教學，2019

[7]李碧.基于區域認知培養的高中地理課堂作業設計研究[D].2018