初中歷史課探究式教學的策略運用

郝建峰

摘 要：隨著新課改的穩步推進，新課程目標要求教師在初中歷史教學中要基于以人為本的教學理念出發，注重發揮歷史學科的人文教育功能，要通過讓學生感悟歷史事件，對學生的人文素質進行培養。靈活應用探究式教學，提升學生的心理認知水平，從而培養學生博古論今、鑒往知來的能力。

關鍵詞：初中歷史;探究教學;教學研究

在新課程改革中，以人為本的教育理念被重點提出。探究式教學是一種旨在讓學生通過對問題進行研究探討，進而從中獲取知識的教學方式。使用探究式教學方方法開展歷史教學，可以在教學中發揮學生的主動性作用，讓學生能夠學會從多個方面、多個層次去看待問題，進而增強學生的主見性。探究式教學與傳統教學相比，在學習效果和對課堂氣氛的活化方面有不可比擬的優勢。在如今，如何在初中歷史教學中開展探究式教學已經成為歷史教學研究的重點。筆者結合自身教學經驗，就如何在物理教學中順利的開展探究式教學，談談自己的看法：

一、革新傳統教學理念，確立學生主體地位

在傳統歷史教學中，教師在課上往往以講授法授課為主，教師主導著一切，學生很少獨立的對相關的歷史內容進行思考，教學的本質是知識從教師身上向學生身上傳輸的過程。這樣的教學方式雖然保證了教學的效率，但由于學生不能通過自己的思考討論得出相關的知識，所以學生學到的知識往往不能夠靈活應用，只能得其形，而不能得其義。針對這種情況，初中歷史教師在教學中應該改變傳統的教學方式，將學生作為教學的核心來開展歷史教學，在課上可以讓學生采取相互討論的方式來學習相關物理知識。

例如，在講《春秋戰國的紛爭》這一課時，這一課的內容很多，其中也出場了大量的人物。在進行這一課的教學時，為了保證課堂教學的效果，教師要結合讓學生分組討論和講授的方法進行。在教學開始時，教師可以先通過烽火戲諸侯的故事引入這節課的教學，讓學生了解到春秋戰國是個群雄割據、戰火四起的時期。然后教師可以讓學生結成小組從課本中找出提到的國家，再讓學生嘗試著結合課本討論什么是“春秋五霸，戰國七雄”，發揮學生的作用，激發學生的學習熱情。然后在說到春秋戰國時期的戰爭的性質時，這部分的內容比較復雜，單靠學生討論很難理解，教師要幫助學生進行分析。

二、創設探究條件，激發學生探究興趣

歷史是對往日的總結，是對過去的寫照。反映歷史的載體有很多，而學生在過去的生活中或多或少都會接受到一些歷史知識。在之前的學習階段中，學生雖然沒有接觸過歷史這一學科，但他們可以從書籍、故事、影視作品等途徑中找到歷史的痕跡。這些知識使得學生在進行初中歷史的學習前就已經對歷史有了一些了解。所以教師在進行歷史教學時，可以充分利用這一點，對學生內心已經萌芽的歷史種子進行澆灌，引導學生進行歷史的學習，喚醒他們對歷史知識的探究興趣。

例如，在《秦王掃六合》這一課的教學中，教師先提問學生：知道秦始皇的請舉手。然后一片學生都搶著舉手，然后教師可以繼續追問，你們是如何知道秦始皇的？然后學生們就嘰嘰喳喳都搶著說，有的學生說看過紀錄片《大國崛起》，上面講了秦始皇的故事;還有的學生說在家跟爺爺一塊看《大秦帝國》，上面也說了秦始皇;又有學生說以前讀到過一篇故事，上面說秦始皇焚書坑儒，還修建了長城。然后教師跟學生介紹這節課咱們就要講秦始皇的故事，大家想不想知道秦始皇如何橫掃六合八荒，建立中國第一個統一的國家呢？學生們都異口同聲回答：想！然后教師可以借著學生濃厚的探究興趣，開展這一課的教學。

三、注重總結，加深學生認知

總結是一節歷史課的最后一步，在下課前，教師可以通過當堂總結的方式，幫助學生梳理這節課所講的知識，再利用這節課的知識將下節課將要講的知識鏈接起來，進而引入下節課要講的內容，同時也可以激發學生對下節課將要學習內容的好奇心，促使他們自主的對下節課要講的知識進行預習。除此之外，階段性總結還可以幫助學生對學過的一系列知識進行整理，幫助學生從各個歷史事件中看到歷史的走向，讓學生理解其中的道理，進而使學生對歷史的認知升華。

例如，在《統一國家的建立》這一單元講完之后，教師可以帶著學生回顧這一單元所講的內容，分析在秦漢兩朝的歷史中發生的關鍵事情。讓學生嘗試著對其中的主要歷史人物進行測評，說出其貢獻。教師還可以在班級中舉辦辯論賽，讓學生分析秦始皇其人是功大還是過大。通過辯論賽，讓學生理解事物的兩面性，讓學生從中學會從不同角度看待同一件事，加深學生對歷史人物的認知。

綜上所述，在初中歷史課教學中引入探究式教學可以提升學生的心理認知水平。在歷史教學中，歷史教師要對傳統的教學方式進行改進，改變傳統歷史教學中以講授法為主的教學方式，發揮學生的作用。在教學中也要注意創設探究條件，激發學生對相關問題的探究興趣。除此之外，教師在教學完成后還要注意讓學生進行總結，幫助學生疏導知識，讓學生從一系列歷史事件中掌握到歷史的真像，加深學生的認識。

參考文獻：

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