高中歷史教學中時空觀念培養策略

包崇慶

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，歷史核心素養已經逐漸成為歷史學科價值的集中體現。從歷史核心素養的內容來看，其內涵十分豐富，而時空觀念就是其中一個至關重要的組成部分。為此，筆者將結合一定的教學實踐經驗，談一談在高中歷史教學中培養學生時空觀念的有效方法。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;時空觀念

在高中歷史新課標的設計理念中，強調教師要更加注重對學生核心素養的培養，并將其作為新課程改革的重要目標。在內涵豐富的歷史核心素養中，時空觀念作為其中一個十分重要的組成部分，是學生進行歷史感知的重要基礎。只有借助時空觀念，才能將歷史教學中的時間要素與空間要素有機統一起來，并在此基礎之上對歷史發展的客觀規律進行更加準確的理解。為此，教師應對歷史時空觀念的內涵有更加準確的理解，并對傳統的教學模式進行優化和改進，以此來促進學生時空觀念的培養，從而為學生綜合歷史學習能力的提升奠定更加堅實的基礎。

1.借助歷史地圖，喚起學生時空意識

在歷史時空觀念的培養中，歷史地圖是一種十分重要的教學輔助工具，可以對與人類活動有關的空間分布與地域差異現象進行更加準確的反映。不難發現，這種引導方式可以起到單一文字理解難以達到的效果，既可以對教學內容進行更加清晰的詮釋，又能夠對教學內容進行適當的拓展，進而喚醒學生的時空意識。

如：教學“古代中國的政治制度”的相關內容時，我將不同朝代的疆域圖向學生進行了展示。在疆域圖的中，除了基本的疆域面積之外，我重點引導學生分析了地方行政區域的名稱及其面積的劃分。同時，我要求學生要根據疆域的演變過程對我國古代政治制度的演變趨勢進行了一定的分析。最終，通過這種方式，使學生在不斷思考的過程中對相關的歷史知識進行了提煉。這不但促進了學生的知識理解，而且使學生認識到了空間變化在歷史學習中的重要性。

2.創設歷史情境，構建特定歷史時空

從實際的教學情況來看，情境教學的手段是一種培養學生時空觀念的有效途徑。為此，在高中歷史教學中，教師可以嘗試利用恰當的方式，創設一些與教學內容緊密相關的教學情境。這樣一來，可以將教學內容以一種更為直觀的方式呈現出來，從而為學生構建與教學內容有關的特定歷史時空。這不但對于學生時空觀念的培養具有促進作用，而且可以使教學過程更加具有趣味性，從而激發學生深入探究的意愿。

以“太平天國運動”為例，教學“天京陷落”的相關內容時，我組織學生進行了角色扮演活動，以此來對當時的情境進行了還原。在這次表演中，我將具體的場景設計為天京城破之前，讓學生分別扮演洪秀全、李秀成、李世賢等太平天國的將領和大臣，并根據當時的具體情況為人物設計語言。同時，我要求學生在對話過程中要體現出一定的反思，從而使學生對太平天國運動的基本過程以及失敗的經驗有了比較準確的認識。

3.巧用歷史年表，促進明確時間觀念

歷史年表主要就是指按照時間順序排列的相關歷史資料。不難理解，歷史年表中表現出了十分鮮明的時間屬性，所以在歷史時空觀念的培養中，教師可以利用歷史年表的方式幫助學生對時間觀念進一步加以明確，從而促進學生時空觀念素養的形成與發展。同時，通過閱讀大事年表，還可以幫助學生對基本的歷史線索進行更加清晰的梳理，從而促進學生對歷史規律的掌握。

以“辛亥革命”為例，辛亥革命并不僅僅是指狹義上的，在1911年爆發的辛亥革命，而是包括一段復雜的歷史進程。于是，我用歷史年表的方式對這段歷史進程進行了呈現。通過這種方式，使學生按照時間順序對興中會成立、同盟會成立、保路運動、武昌起義、南北相持、南北議和、清帝退位、袁世凱上臺等比較重要的歷史事件進行了學習和理解。通過這種方式，進一步使學生明確了歷史發展進程中的時間線索。

4.梳理來龍去脈，引導構建時空關聯

新課標一再強調要引導學生按照空間要素與時間要素，構建起歷史現象、人物、事件之間的關系。在歷史教學中，有些歷史知識是比較復雜的。為此，教師應該有意識地引導學生對歷史知識的來龍去脈進行更加清晰的梳理，幫助學生構建起時空關聯，從而強化學生的時空觀念素養。

如：在“宋明理學”的教學中，一些學生對宋明理學的興起及其分化原因有一定的疑惑。針對學生的疑惑，我在對原因和背景進行講解時，除了介紹了魏晉以來道教與佛教的沖擊之外，還從思想、經濟和政治這幾個角度進行了綜合的講解。利用這種方式，把宋明理學的產生與發展放到了特定的時空當中，幫助學生構建起了時空關聯，從而促進了學生時空觀念素養的發展。

在高中歷史教學中，教師應對學生時空觀念素養的培養給予充分的重視。同時，教師應該在新課標理念的指導下對教學模式進行改進與完善。以此促進教學質量的提升，從而為學生歷史時空觀念素養的發展創造必要的前提條件。

參考文獻：

[1]何健全.關于高中歷史教學中時空觀念的培養探究[J].中學政史地（教學指導版），2019，（10）：23-24.

[2]黃銀花.高中歷史教學中培養“時空觀念”的有效方法探究[J].讀與寫，2019，16（33）：198.