以學生為中心提升小學數學課堂教學有效性的途徑

摘 要：小學數學教師以學生為中心踐行教學行為的過程中，應精準定位教學目標，并能在教學的整個過程中尊重學生個性化差異。教師應全面探析小學生身心發展特征與規律，并全方位調整與優化小學數學課堂結構，從而真正提升小學數學課堂教學有效性。

關鍵詞：學生為中心;小學數學;課堂教學;有效性提升

引言：

學生是教學活動中的主體，以他們為中心去對數學課堂進行設計，更易于激發他們學習興趣，使學生逐漸產生自主學習意識，才可真正提升數學課堂教學的有效性。而教師在實際貫落實以生為本教學理念的過程中，應對整個教學進度進行科學把控。所謂的以學生為中心，并不是完全依照他們的喜好而制定教學計劃，而是將其作為重要的參考依據，在合理范圍內最大化突顯學生的課堂主體地位，給予他們更多表達自己、展現自我的機會。

一、以學生為中心踐行教學行為關鍵落實點

教師在以學生為中心具體踐行教學行為的過程中，應明確注意以下兩點。其一，基于學生的實際發展需求制定教學目標。即，所設定的教學方案必須確保學生的知識層次與能力結構獲得提升。其二，教學全過程中以學生為中心。教師在向學生傳授知識的過程中，必須緊密圍繞他們的學習質量、學習進度等，對教學方案與教學結構進行調整與優化。

二、以學生為中心提升小學數學課堂教學有效性的途徑

（一）全面探析小學生身心發展特征與規律

教師以學生為中心開展小學數學教學活動的過程中，既是有針對性傳授知識的過程，也是貫徹與落實以生為本教學理念的過程。教師若想切實發揮這一先進教學理念的作用與優勢，首要任務應全面了解小學生身心發展特征與規律。由此才可真正做到以學生為中心，去對教學手段、教學評價進行干預與優化。小學生的性格、思維品質都具較大的塑造與開發空間，這個階段的學生以初步具備獨立的想法，但其思想體系還不夠成熟。對于客觀事物的評價還無法進行準確的判斷，仍需教師進行科學的引導。特別在學習數學學科時，學生不會考慮到學習對于他們知識水平、綜合能力提升的重要性。更多情況下小學生只憑借自己的喜好，去決定自己是否參與到教學氛圍或是相關實踐活動中。因此，教師若想提高小學數學課堂教學的有效性，必須對學生的精神進行合理的指引，并能創建具有一定趣味性、生動性的數學課堂，最大化激發學生學習積極性。同時，教師需注意自身與學生交流與溝通過程中的行為舉止與態度，應確保學生能夠對施教者產生更大的認同感。這樣學生才會形成積極的學習心理，全身心投入到學習氛圍中。更值得注意的是，小學生的情感感知能力還是比較強的，教師應多用鼓勵、贊美的語言對其行為與思想進行引導。切不可使用過于嚴苛的語氣教育他們，這樣會傷害到小學生的心靈，令他們產生逆反心理而不能積極與教師進行配合?；诖耍處熗ㄟ^更深入的了解與掌握小學生的身心發展特征與規律，才能更好地制定教學計劃、實施教學計劃。

（二）全方位調整與優化小學數學課堂結構

小學數學教師在以學生為中心開展教學活動的過程中，若想真正提高課堂教學的有效性，應結合學生的實際特征，對課堂機構進行全面調整與優化。教師需以學生的學習訴求為切入點，對他們的學習理念進行有效完善。在小學數學課堂上，教師應將學生放置在主體地位上，并對學生的努力與付出給予一定的認可，避免以成績論去對學生的學習能力進行評價。教師應善于幫助學生樹立積極的學習態度，降低數學學科的學習難度。同時，教師應摒棄傳統教學中的權威思想，多于學生進行互動與交流。這樣可更加深入了解學生的學習狀況、學習態度、學習需求等，對教師調整與完善課堂結構、教學流程等都具有積極的作用。更重要的是，教師在設計數學教學方案的過程中，應考慮到學生思維能力、智力水平、知識層次等方面存在的差異性，能切實以學生為中心，建立具有一定層次性的教學計劃，使學生都能積極參與到課堂學習與課堂討論中，令他們能獲得愉悅的學習體驗。教師在試圖提升小學數學課堂教學有效性的過程中，應引導學生踴躍的與教師進行交流與互動。例如，教師在講授“圖形的拼組”這一教學內容時，可事先準備好折好的紙鶴與飛機等帶到課堂上，并引導學生自行準備剪刀、彩紙等工具。教師以此手工設計為主題組織一場比賽，鼓勵學生充分發揮想象力折疊出不同的圖形。當然，在比賽正式開始時，教師需將事先已經折好的圖形展示給學生進行觀看。確保他們能對比賽形成更加直觀的認識，使他們積極的親手進行操作。而后，教師可向學生進行提問“該如何完成圖形的拼組”。即，利用這樣一個生動化的小活動，可極大激發學生學習積極性與興趣，并在更自然的教學氛圍中去引出教學主題?；趯W生的自主思考，令他們對知識進行更深層次的探索，并使不同層次的學生都能參與到學習氛圍中。

結語：

總之，小學數學教師應對學生的學習需求、個性化需求等進行一定了解后，才能制定出更具有針對性的教學策略。同時，在課堂上，教師應切實突顯學生的主體地位，使他們積極與教師進行互動。由此，不斷提高教學質量，確保小學數學課堂教學的有效性。

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作者簡介：

陳娜娜，1989年9月20日，女，漢族，山東省濟寧市魚臺縣人，畢業于菏澤學院，理學學士學位，二級教師。