核心素養(yǎng)下的高中英語寫作

汪郁

摘 要：以立德樹人為導(dǎo)向，把英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)融入到英語寫作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用語言的能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);寫作;應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)超越了綜合語言運(yùn)用能力的局限，將語言、文化和思維有機(jī)地融合起來，為實(shí)現(xiàn)立德樹人和學(xué)科育人構(gòu)建了具體可行的學(xué)科目標(biāo)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素中，語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向;思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件和保障（中華人民共和國(guó)教育部 2018）。核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定，為學(xué)科育人指明了方向。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們一線英語教師如何提高對(duì)英語核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并把核心素養(yǎng)的四個(gè)要素融入到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中呢？

首先是語言能力，語言是工具，是文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的前提，語言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，才能更好地展開其他三個(gè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在實(shí)際的英語寫作教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生了解各種語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于他們加深對(duì)主題的理解，正確把握詞匯、語法句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及規(guī)則。從通過聽、讀、看獲取信息，到通過聽、說、背誦獲取寫作資源，用寫作來傳遞信息。整個(gè)寫作審題過程中，近似于真實(shí)的語言交際活動(dòng)，真正體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)和組織這樣的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮情景化、真實(shí)性和綜合性，在寫作主題的引領(lǐng)下，根據(jù)不同的作文類型以及具體的語言知識(shí)和文化內(nèi)容，整合寫作語言材料。當(dāng)然，寫作是最能體現(xiàn)語言運(yùn)用能力的。教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。由于寫作是多種英語能力的綜合，教師可以積極利用其他英語能力促進(jìn)寫作能力的提升，比如背誦、聽寫等。在實(shí)際操作中，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作步驟的把握，也就是：構(gòu)思—擬提綱—起草—校訂—定稿—展示—評(píng)價(jià)。當(dāng)然合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)更能提高學(xué)生的寫作積極性。

其次，積累文化知識(shí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是形成文化意識(shí)的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生擁有足夠的文化知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉各種文化現(xiàn)象，了解文化現(xiàn)象背后的歷史淵源時(shí)，他們才有可能通過比較、分析，形成文化判斷，做出文化取舍，并將文化價(jià)值觀內(nèi)化成文化品格，外顯為文化行為。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要關(guān)注英語國(guó)家的文化，更要關(guān)注與之相對(duì)應(yīng)的中國(guó)文化，不斷積累中國(guó)文化知識(shí)，探究中國(guó)文化內(nèi)涵，了解中華文化的意義。只有熟知中西方文化，才能進(jìn)行合理的對(duì)比與判斷，科學(xué)地鑒別與繼承，在批判與反思中拓寬國(guó)際視野，理解和包容不同文化，堅(jiān)定文化自信，形成正確的價(jià)值觀和道德情感。文化意識(shí)在英語寫作中的具體體現(xiàn)就是用合理的英語語言，對(duì)中外文化恰當(dāng)?shù)谋硎觯_(dá)到無障礙的中西方文化交流，把中西方文化意識(shí)融入到英語寫作當(dāng)中去，以期達(dá)到文化交流的目的。

再次，在思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。一是滲透中外文化知識(shí)，助力跨文化交際能力發(fā)展;二是主張語篇能力發(fā)展，重視語言能力的考核。我們從近幾年高考作文命題對(duì)比也可以看出，寫作是語言運(yùn)用傳遞書面信息的手段，要求語言文字準(zhǔn)確，要求文字通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，格式正確，文體合適，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。英語作文題目對(duì)考生的思維能力等方面的考查更為全面，綜合能力的要求要高很多，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念相吻合。要想寫出動(dòng)人的篇章，就一定要有較好的語言基本功、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

最后，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用英語交際能力促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)寫作主題有所了解，然后積極進(jìn)行交流。這種交流可以在小組內(nèi)進(jìn)行，然后討論每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤處，這樣就能夠形成學(xué)生之間的互補(bǔ)。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在英語寫作的學(xué)習(xí)中，在各種英語形式的寫作題目情境的創(chuàng)設(shè)中，既是通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐漸掌握英語知識(shí)和技能，提高語言運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高，不是一蹴而就的，是教師需要積極引導(dǎo)的，不斷深化的學(xué)習(xí)過程。教師怎樣建立起一個(gè)以學(xué)生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效英語寫作課堂教學(xué)，是所有高中英語教師面臨的重要課題。就目前而言，大部分高中學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學(xué)習(xí)，而忽略了整體寫作能力的感知，就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)很難整體性、全局性把握和提升自身的核心素養(yǎng)。面對(duì)這種情況，高中英語教老師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語言能力。也就是教師應(yīng)該從英語基礎(chǔ)知識(shí)抓起，學(xué)習(xí)透視各種核心素養(yǎng)，以實(shí)際應(yīng)用為目的，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高，在學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)展開中西方文化的交流與融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉道義，《英語教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，2016