自然拼讀在初一英語語音教學(xué)中的應(yīng)用模式初探

李艷艷

摘 要：本文結(jié)合昆明郊區(qū)中小學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀，探討運用自然拼讀在初一進(jìn)行語音教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;初一英語;語音教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！闭麄€基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個級別。其中，二級語音標(biāo)準(zhǔn)，即6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求為了解簡單的拼讀規(guī)律。然而，長期以來，昆明郊區(qū)大部分小學(xué)課堂對語音教學(xué)不夠重視，單詞教學(xué)只重視讀音和拼寫，缺乏對基本讀音規(guī)則的滲透，導(dǎo)致學(xué)生不具備相應(yīng)的拼讀能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》中五級語音標(biāo)準(zhǔn)，即9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求為根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。然而，初中英語課堂只重視音標(biāo)的讀音和拼寫，忽略對讀音規(guī)則的教授，學(xué)生對語音知識學(xué)習(xí)囫圇吞棗，對音標(biāo)知識的掌握停留在表層，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中不會根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。本文在筆者所在城市郊區(qū)小學(xué)、初中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探討運用自然拼讀法優(yōu)化語音教學(xué)的方法。

二、理論探索

自然拼讀（phonics）源自英美國家，其核心是通過培養(yǎng)音素意識建立字母與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，提高閱讀能力。

建構(gòu)主義的知識觀強(qiáng)調(diào)對知識的理解，否定死記硬背、生吞活剝機(jī)械式的被動的復(fù)制學(xué)習(xí)。初一學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼讀法時，由于他們小學(xué)階段已經(jīng)有一定的單詞量，他們可以根據(jù)自己已有的這些知識來建構(gòu)對單詞音形關(guān)系的理解，而不是對單詞字母的機(jī)械拼讀。奧蘇伯爾（1968）認(rèn)為任何有意的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，任何有意義的學(xué)習(xí)都存在對原有知識的遷移。漢語拼音和英語音素有很多相似之處，可以將漢語拼音的拼讀方法和拼讀能力正遷移到英語學(xué)習(xí)中。

三、實踐探索

按照《標(biāo)準(zhǔn)》二級和五級語音目標(biāo)的要求，結(jié)合昆明城郊學(xué)校語音教學(xué)現(xiàn)狀，遵循由簡到繁、由易到難的原則，筆者將語音教學(xué)分為三個階段。

1.預(yù)備階段：字母識別和音素意識結(jié)合

在初一預(yù)備級三個單元中，與字母教學(xué)同步，讓學(xué)生通過聽、說、歌曲、英文童謠等方式體會字母與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，通過教師拼讀自然滲透拼讀方法。預(yù)備單元中每一個字母都配有含有該字母基本音的單詞，其目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時了解該字母所在單詞中的基本音，如字母A-a配有單詞Alice、字母B-b配有單詞Bob、字母 C-c配有單詞Cindy等。

在教學(xué)字母前，就似我們學(xué)習(xí)漢語拼音之前，先學(xué)習(xí)拼音字母歌，教師先教學(xué)生自然拼讀歌（phonics song），熟悉每一個字母及它的基本音。如字母A-a及其基本音的教學(xué)：第一步教讀字母A-a，第二步教讀單詞apple、ant，第三步將字母和單詞及其基本音有節(jié)奏地讀出來，A for apple，A for ant，/a/ /a/ /a/。

字母和自然拼讀歌教學(xué)完成后，在教學(xué)新單詞時，教師就不斷滲透因素意識（phonemic awareness）。例如cat這個單詞的整體發(fā)音是由/k//a//t/三個音素組成，而不是由c，a，t三個字母組合而成。

除了意識到口語中的單詞是由音素組成，學(xué)生還要學(xué)會對單詞中的音素進(jìn)行聽辨和操作（切分、組合、替換等）。如dog，音素的聽辨是指聽到dog一詞，學(xué)生立馬能辨別出這個單詞由三個因素構(gòu)成，分別是/d//o//g/，接著，學(xué)生用切分法（segmenting）將dog切分為/d//o//g/。組合（blending）是指學(xué)生聽到/d//o//g/這三個音素，就能組合為dog。

2.加速階段：自然拼讀

當(dāng)學(xué)生具備了字母識別能力和音素意識，就為自然拼讀打下了基礎(chǔ)。自然拼讀兩個關(guān)鍵步驟：字母和字母組合的音和形之間的對應(yīng)關(guān)（letter-sound correspondence）、拼讀和拼寫（blending and spelling）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼讀的過程中，能通過字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則，對書面的單詞進(jìn)行解碼（decode），即把書面的字母或字母組合（grapheme）轉(zhuǎn)化成單個音素（phoneme），然后再把單個音素組合起來拼讀（blend）出整個單詞。例如，學(xué)生看到單詞meat，頭腦中就利用對應(yīng)規(guī)則迅速對單詞進(jìn)行切分、解碼，把meat轉(zhuǎn)換成三個獨立的音素/m//ē//t/，然后再把三個音素連在一起拼讀出來。

學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀后，能把聽到的單詞切分成幾個單獨的音素，再通過對應(yīng)規(guī)則進(jìn)行編碼（encode），即把單獨的音素轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的字母或字母組合，然后拼寫出來。例如，學(xué)生聽到單詞glad，頭腦中首先對其進(jìn)行音素切分/g//l//a//d/，然后利用對應(yīng)規(guī)則，進(jìn)行從音到形的編碼，順利拼寫出glad。

3.應(yīng)用階段：獨立閱讀

英語閱讀是拼讀能力日益成熟的催化劑。集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，但短期的密集學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果沒有在閱讀中及時體驗和應(yīng)用，很快就會被遺忘。

現(xiàn)在昆明地區(qū)郊區(qū)中學(xué)通用教材為新目標(biāo)《英語》Go for it！該教材以話題為核心，關(guān)注在某一話題下的詞匯輸入和輸出，讓學(xué)生通過“用語言做事情”來學(xué)習(xí)和使用英語。這樣以話題為核心呈現(xiàn)單詞的特點，會使單詞在出現(xiàn)順序上與自然拼讀規(guī)律呈現(xiàn)單詞的順序存在不同。拼讀類讀本是學(xué)生鞏固和活化自然拼讀知識的有效載體。學(xué)生學(xué)完一個級別的拼讀規(guī)則，再使用對應(yīng)級別的拼讀讀物進(jìn)行內(nèi)化。因此，從實際情況出發(fā)，筆者建議在英語綜合課詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合拼讀類課本，采用一種融合、滲透性地方式來學(xué)習(xí)自然拼讀。

四、結(jié)語

語音是語言學(xué)習(xí)的起點和基石。長期以來，昆明郊區(qū)中學(xué)英語教師對語音教學(xué)一直不夠重視，單詞教學(xué)只注重讀音和拼寫，缺乏對基本讀音規(guī)則的滲透。從初步感知字母與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系到音素意識的培養(yǎng)，再到結(jié)合讀本掌握自然拼讀技能，循序漸進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)，提高學(xué)生綜合語音能力，最終提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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