提問巧，課堂活

韋蓉

摘 要：在課堂教學(xué)的過程中，由于教師和學(xué)生兩個方面的參與方，所以課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)雙方互動溝通的主要途徑，對與吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極主動的思考探究有著重要的促進作用，巧妙的課堂提問也會使課堂教學(xué)變得更加活躍。小學(xué)英語教師要注重在課堂提問藝術(shù)方面進行研究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，要注重分層提問，掌控提問時間，還應(yīng)該確保提問角度的靈活多樣，從而通過“提問巧”的方式，實現(xiàn)“課堂活”的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;藝術(shù)

引言

隨著新課改的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，教學(xué)活動不再是教師單方面的傳授，而是教師和學(xué)生共同探索知識的過程。課堂提問不僅僅是在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣的一種方式，還是在學(xué)習(xí)生活中加強師生溝通、和諧師生關(guān)系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設(shè)計得科學(xué)合理，小學(xué)英語教師應(yīng)該具備良好的課堂提問藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而促進活躍高效課堂的建設(shè)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

德國著名的教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，可以充分提高學(xué)習(xí)的趣味性。通過一個又一個的問題，將學(xué)生引入到情境中來，既可以幫助學(xué)生理解提問的內(nèi)容，又能增強語感[1]。例如，在教學(xué)接力版小學(xué)英語六年級下冊“How can we do it？”內(nèi)容時，可以首先對學(xué)生說：“What can you do at school？”這個問題比較簡單，與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，學(xué)生也會直接答道：“I can study at school.”接著展示了一張圖片，吸引學(xué)生的注意力，并且開始提問：“Look at the picture！ What does she want to do？”學(xué)生仔細觀察并回答。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進入本課的核心環(huán)節(jié)：“How can we do it？”學(xué)生要學(xué)會運用句型進行回答：“We can do it with…”從而促使學(xué)生們掌握在某種情境下進行有關(guān)做某事方法的口語交際問答。可見，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在師生之間的互動問答的過程中，可以非常自然地提出一些問題，學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍下，通過不停地提問幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識。

2 尊重學(xué)生差異，注重分層提問

對于課堂提問的目標，不但是為了促使學(xué)生理解掌握知識，還要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，所以小學(xué)英語教師還應(yīng)該考慮到尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力，通過分層提問的方式，學(xué)生可以選擇不同難度的問題回答，提出的問題可以是一個系列的，具有由淺入深、由簡到繁的順序，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考和解答[2]。例如，在教學(xué)“Can I help you？”時，主要是要求學(xué)生掌握表示請求的句型，并且進行購物方面的對話交流，對于基礎(chǔ)差學(xué)生可以提問：“Do you want…？”學(xué)生回答：“I want…”幫助他們復(fù)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。之后，創(chuàng)設(shè)商場購物情境，學(xué)生們開展角色扮演活動，然后進行對話訓(xùn)練：“- Hello.Can I help you？ – Id like some juice.”“- How much is it？ – Its six yuan.”這是一段完整的對話內(nèi)容，我在提問時，首先是一個接一個問題的提問，然后請不同的學(xué)生做出回答。接著對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，將會對其連續(xù)的提問，培養(yǎng)良好口語表達能力。

3 掌控提問時間，培養(yǎng)積極思考習(xí)慣

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，其思考能力還處于發(fā)展期。教師要考慮學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂提問時，空出幾秒的時間讓學(xué)生對問題的內(nèi)容進行思考。如果提問后立刻找學(xué)生做出回答，那么其他學(xué)生的思考過程就會被打斷，長此以往，這些學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理，在回答問題時會不自覺地尋求其他學(xué)生的幫助。此外在沒有心理準備的情況下，學(xué)生的回答也不會很準確。針對這種情況，教師在提問后一定要留出時間讓學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，從而促進學(xué)生思維的發(fā)散[3]。例如，在教學(xué)“Its cold in Harbin.”時，我給學(xué)生展示和各種季節(jié)景色的圖片，然后提問：“Whats the weather like today？ Which season is it？ Whats your favourite season？”雖然有的學(xué)生立刻就舉手，但我并沒有直接叫他們回答，而是空出了5秒的時間，讓他們更細致的思考，回顧所學(xué)知識，之后再回答。接著引導(dǎo)學(xué)生說：“Whats the weather like in Harbin？”學(xué)生思考后回答：“Its very cold in Harbin.Its winter.”

4 提問角度要靈活多樣，注意教學(xué)語言的運用

課堂提問看似簡單，實際上想要確保提問的有效性，就必須要掌握提問的藝術(shù)，要吸引學(xué)生們踴躍參與思考解答。在以往的課堂教學(xué)中，教師在提問問題的時候，總是運用單一化的提問方式，經(jīng)常就是平鋪直敘，或者直接借用教材上的問題，這也提問比較單一、固定，難以引發(fā)學(xué)生思考的興趣。所以，教師應(yīng)該做好備課工作，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，從多種角度入手，設(shè)計出多元化的問題，靈活的提出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感的問題，從而確保有效提問[4]。再者，教師的語言也是非常重要的，教師不要直接枯燥的敘述，適當(dāng)加入一些幽默元素，結(jié)合多樣化的表情，營造活躍的課堂氛圍，這樣學(xué)生才會積極主動的思考和回答問題。

結(jié)語

總之，有效的課堂提問可以推動教學(xué)活動的順利進行，并取得良好的教學(xué)效果。作為一名小學(xué)英語教師，要熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)課堂情況的變化與學(xué)生的實際反應(yīng)，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環(huán)節(jié)變得更加靈活，在師生互動交流的過程中，構(gòu)建活躍高效的課堂。

參考文獻

[1]錢海燕.探討小學(xué)英語語篇教學(xué)有效提問的藝術(shù)[J].英語畫刊（高級版），2018（08）：52.

[2]張青.小學(xué)英語課堂提問與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)分析[J].情感讀本，2018（09）：122.

[3]張海燕.如何在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].教育，2017（02）：98.

[4]余歡.小學(xué)英語構(gòu)建高效課堂的有效方法[J].散文百家：下，2017（01）：40-41.