思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用

羅新

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，教學方法的更新更是勢在必行。根據人類的心理發展趨勢，處于小學階段的學生，其思維方式是不夠成熟的，多數小學生閱讀理解方面的能力欠佳，閱讀教學方法方面更應該進行一場“革命”。此前，小學語文多采用單篇閱讀的方式，但效果不佳。因此，本文探討思維導圖在小學語文群文閱讀的優勢與應用，為從事小學語文的教育者提供參考。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;群文閱讀

引言：

在新課改這一宏觀背景之下，小學語文的閱讀教學已經呈現出單篇閱讀方式向群文閱讀過渡的趨勢，但是群文閱讀的有效實施方法是有待繼續探索的。因此，思維導圖這種行之有效的教學方式，必將成為小學語文教學的“新貴”，它能夠幫助小學生將抽象化的思維方式變為具體化甚至可視化，有利于讓小學生意識到自身的思維活動軌跡，從而促進其閱讀能力得提高。

一、思維導圖在群文閱讀中的優勢

1.有意識引導學生思維，為閱讀能力的發展提供動力

小學生多以具體邏輯思維來進行思考與分析，然而在小學階段中，有不少課文都是屬于結構嚴謹，邏輯性較強的文章，因此，在他們進行閱讀時，是存在一定難度的。在這樣的學情之下，思維導圖剛好可以彌補小學生思維能力方面的缺失。思維導圖可以將小學生的思維活動具體化、可視化，從而幫助學生盡快形成對文章的建構，在群文閱讀中，更是可以幫助學生一針見血地提煉出核心知識點。

2.合理應用思維導圖，激發學生興趣

現行部編版教材中每個單元都蘊含著一個學習主題，教師在抓住本單元的中心之后，可合理利用思維導圖，將群文閱讀的信息集中在一張圖片里，或者思維導圖樹狀圖上。在此過程之中，可以讓學生根據自己喜好，進行著色，通過這樣具體形象的方式，增強學生在群文閱讀方面的興趣，同時，幫助學生在腦海中形成了本單元文章的一個基本構建，有了對單元中心思想的基本圖式之后，進行學習時，教師也可有的放矢地進行引導，從而促進學生閱讀能力的增強。

二、如何在群文閱讀中應用思維導圖

1.吸引學生注意力，注重學生思維的訓練與培養

思維導圖是指以直觀形式來對抽象思維進行一種描繪，這些直觀形式一般為顏色、文字、表格、圖片或是繪畫。對于小學階段的學生而言，圖文并茂更能吸引學生注意力，建議采用容易引起其注意力的樹狀圖式的思維導圖。

教師可要求學生在預習課文時，自行繪制思維導圖（可在腦海中構造，也可以在用筆寫下來），自主嘗試文章梳理，從而形成對于文章的基本理解。在進行正式教學時，教師切不可采用一言堂的滿堂灌方式，先將文章關鍵詞拋出，繼而循循善誘，調動學生積極性，充分發揮其聯想能力，帶領學生進行思維導圖的繪制，進行一些有針對性的提問，給予適當的引導，將文章一一“肢解”開來，從而，一步步完善思維樹狀圖。在這一過程中，學生的主動參與，將大大提升課堂參與率，同時，對于知識點的理解，也會更加深刻，長此以往，學生的閱讀潛能會在潛移默化之中得到發展，也為其思維能力的發展提供了長足的動力。

2.因“教學目標”制宜的選擇不同思維導圖

（1）以字詞積累為群文閱讀的教學目標類

在小學語文的實際教學中，字詞作為語言基礎部分，自是注意使用環境的。小學生對于漢字的認知，離不開閱讀。而群文閱讀則是另辟蹊徑，將字詞的積累與運用發揮到了極致。

字詞類的思維導圖，按照常規教學來看，可以從必備字、多音字、同音字、形近字、近義詞、反義詞、歸類型詞來進行思維導圖的整理與繪制。相比較而言，除卻歸類型詞，其他幾類可以讓學生歸納，并進行辨析，找到其異同點，降低運用中的錯別字出現的頻率。

至于歸類型詞語便是基于學生們對于詞語的理解，是一種進階型的歸納。在這一類的歸納之中，對文章的理解越是透徹，越是能夠找到同類型的詞語，從而為閱讀與寫作打下堅實的基礎。比如，可讓學生在某一自然風光單元中找出描寫秀美風光的詞語，學生可根據喜好，配上顏色，并引出文中例句，來進一步加深對于詞語的理解，從而有利于學生在后期進行知識的整合與遷移。

（2）以文章內容為群文閱讀的教學目標類

既然是群文閱讀，那么對于文章內容的分析與深入解讀，更是群文閱讀的重中之重。教師可根據文章類型，與學生合作，找出各文章中都含有的中心思想、修辭手法、表達方式、描寫方法以及文章的構思寫法。

例如，在給敘事類文章構建思維導圖時，選擇一個有明顯特點的人作為主題，通過本單元諸篇文章的把握與理解，以表格形式歸納出記敘文的幾大要素、記敘方式，以及對文章主角的人物刻畫描寫方法;如果是說明類的文章，則可歸納出說明文的常見寫作順序、寫作結構以及說明方法;如果是古代詩歌類的文章，歸納出詩歌體裁，并且歸納出是屬于哲理類的還是屬于借景抒情類抑或托物言志類或者是邊塞詩類，從而進行詩歌中意象的總結。

結語

隨著部編版教材的使用，思維導圖這種十分新穎的教學方式，為將抽象化的知識點轉化為具體化、可視化的知識提供了可能，給學生思維能力和學習能力方面的提升提供了基石，是在小學語文群文閱讀中首選的教學方法。這種以具體化形式呈現的教學方式，是易于以具體思維為主的小學生吸收的，令他們在知識獲取的過程中更加愉悅輕松，同時，幫助學生養成了構建知識結構圖的習慣，從而進一步開發了學生的閱讀潛能，最終實現學生閱讀能力的增強。

參考文獻

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