初中校本教研管理的現(xiàn)狀及改進對策研究

李文學(xué)

摘 要：所謂的校本教研就是以學(xué)校為本，研究如何依據(jù)學(xué)校自身的優(yōu)勢條件改進學(xué)校的教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。對于初中校本教研管理，首先應(yīng)該考慮學(xué)校的實際情況，將校本教研資源整合之后，建立出更加具有時效性和針對性的校本教研機制。與此同時，通過改進校本教研管理，還可以幫助學(xué)校落實課程改革的目標，提高教學(xué)效率。本文主要探討了初中校本教研管理的現(xiàn)狀及改進對策研究。

關(guān)鍵詞：初中;校本教研;現(xiàn)狀;課堂;改進策略

引言：

初中校本教研將教師在實際的教學(xué)活動中面臨的問題作為對象，將教師作為研究的主體，是教學(xué)工作者和理論共同參與的一項教學(xué)工作。隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)的不斷發(fā)展，初中校本教研也逐漸成為學(xué)校發(fā)展的重要發(fā)展戰(zhàn)略。在過去的教學(xué)事業(yè)中，校本教研制度在一定程度上提高了教學(xué)業(yè)務(wù)的管理以及教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)在的教研制度依然存在一些弊端，無法完全適應(yīng)新課改的要求。因此本文將對校本教研管理中產(chǎn)生的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

一、校本教研的管理制度中存在的問題

（一）校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研管理不夠重視

目前，通過對初中校本教研管理的制度建設(shè)和落實情況進行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校本身在校本教研管理制度的建設(shè)方面存在不足，主要是由于校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間在該管理制度方面的認識和理解不一致[1]。校領(lǐng)導(dǎo)對于校本教研的重視程度太低，也是致使校本教研管理出現(xiàn)問題的原因之一。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層，只有他們首先重視了該項工作，校本教研管理才能真正發(fā)揮其重要作用。現(xiàn)如今有許多學(xué)校的校本教研還局限于常規(guī)的內(nèi)容和模式，究其原因就是領(lǐng)導(dǎo)階層不夠重視，致使無法對校本教研管理的規(guī)范性、系統(tǒng)性和全面性進行更進一步的發(fā)掘，最終導(dǎo)致出現(xiàn)嚴重的形式主義現(xiàn)象，降低校本教研管理的實施效果。

（二）教師對校本教研管理的研究意識不足

對于教師而言，當(dāng)他們評完高級職稱之后，其事業(yè)的發(fā)展就到達了一個瓶頸期，就導(dǎo)致教師缺乏自我發(fā)展意識，同時也加大了學(xué)校的校本教研管理難度，這樣的現(xiàn)象也會直接導(dǎo)致校本教研管理的效果不佳[2]。與此同時，教師的自身能力不強也會影響其自身的發(fā)展。面對新課改的新要求，由于自身能力的限制，僅僅只能不斷適應(yīng)教學(xué)改革，沒有更多的精力去考慮自身的發(fā)展和提高。此外，教師在實際的教學(xué)活動中，由于自身的研究意識不足，常常會產(chǎn)生“重教輕研”的現(xiàn)象。例如，在校本教研中，教師的教研內(nèi)容大多都是教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生的成績分析，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，就很少有教師會去進行思考和研究，像這種“不研”的現(xiàn)象，也是學(xué)校難以真正提高教學(xué)質(zhì)量原因所在。

二、初中校本教研管理的改進對策研究

校本教研管理的主要目的就是使師生有更多的交流機會，通過開展活動促進師生發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高校本教研管理的重視程度

目前在學(xué)校轉(zhuǎn)變教師的校本教研觀念以及規(guī)范管理制度是極其重要的。在學(xué)校里校長作為最高管理者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注、負責(zé)校本教研，使全校人員可以達成共識。其中，管理者需要制定良好的管理制度，使學(xué)校的資源被充分的利用，這樣不僅可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能夠使校本教研全面的開展[3]。同時，校長以及各個教師應(yīng)當(dāng)明白校本教研的內(nèi)涵以及它的范疇，從而不斷的促進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的實踐能力以及學(xué)習(xí)能力。其次，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)格外重視校本教研管理，并且要明白校本教研可以幫助教師提高自身能力以及各項技能。

（二）加強制度建設(shè)，規(guī)范校本教研管理體系

校本教研制度等同于學(xué)校的管理制度，其包括了學(xué)校的精神文化。因此，為了提高初中生的整體素質(zhì)，學(xué)校的相關(guān)人員可以建立三級組織管理負責(zé)制。其中，這種管理制度分為三級;第一級是以校長為主的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，第二級是以教師及主任為主的教研指導(dǎo)小組;第三級是以校本教研培訓(xùn)者為主的小組。這三個級別的人員相互合作，三組有著不同的職責(zé)。為了使校本教研制度更加完善，管理者可以設(shè)置評價制度，即：在每個學(xué)期都設(shè)置教師之間的評價制度，分為優(yōu)等、中等、良好，對于表現(xiàn)優(yōu)越的教師應(yīng)當(dāng)給與獎勵，表現(xiàn)良好的給與口頭的鼓勵，讓他們形成一個競爭關(guān)系，從而促進他們更加的專業(yè)化，技能更多，教學(xué)更好。

（三）以課題研究為主，彰顯校本教研特色

為了促進師生更好的發(fā)展，學(xué)校可以開展校本教研的課題。其中，校本教研管理的主要目的是提高教師的綜合素質(zhì)，增強科研觀念，所以從課題出手[4]。首先應(yīng)當(dāng)先從小課題研究出發(fā)，小課題研究是從身邊的事、難度較小、容易操作的、以自我反思為主要形式的研究活動。學(xué)校帶領(lǐng)教師開展小課題研究，為教師的發(fā)展提供條件，提供設(shè)施，并且學(xué)校要鼓勵教師一起學(xué)習(xí)，拓展他們的思路，從而提升教師的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，為了提升教師的綜合素質(zhì)以及提高教學(xué)質(zhì)量，對于初中校本教研管理，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的情況進行調(diào)整，建立出更加具有時效性和針對性的校本教研機制。同時，校本教研能夠改進學(xué)校的教育，從實際出發(fā)，讓學(xué)校更具有文化色彩，并且通過課題的研究培養(yǎng)教師的實踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而促進師生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王秀秀. 初中校本教研中教師合作的案例研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[2]譚天美，范蔚. 校本教研主體互動的缺失與回歸[J]. 中國教育學(xué)刊，2017（01）：79-84.

[3]夏振洋，陳代全，馬應(yīng)順，王建強. 基于問卷星的校本教研評價研究——以xx自治縣2016年秋初中校本教研培訓(xùn)為例[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2017（04）：11-12.

[4]王克勤，肖甫彬，余必先. 中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀與反思——以渝北區(qū)義務(wù)教育階段為例[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2018（01）：5-6.