入情才能入理，激情方能啟思

闕穎

摘 要：課堂教學要既有知識對流的主線，又要有情感對流的主線，注重“情感與態度”的數學教學，富有生命力，講究人文關懷，立足于學生的可持續發展。讓孩子們不再害怕數學，每個孩子都學有所樂，學有所思，學有所獲，學有所成。

關鍵詞：課堂氣氛;課堂教學;情境教學

一、倡導“民主”，營造“樂學”氛圍

民主和諧的課堂氣氛猶如學生學習成長的陽光雨露。學生的情感激發往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”兒童的情緒、情感處于急劇發展時期，情緒狀態帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學生主動求知的欲望。

例如，在教學“角的初步認識”時，一位教師設計了一個讓學生在教室里尋找“角”的活動環節，要求學生要盡可能把找到的“角”請到紙上。有位學生發現了老師衣領上的“角”，由于先前教師創設了很好的“民主”“樂學”氛圍，這位學生大膽地向老師提出要描下老師衣領上的角的要求，這位教師不但肯定了該學生的善于觀察發現，而且很爽快地答應這位學生的要求。就是教師這一小小的舉動，讓學生更加感受到了老師的親切可人，全體學生都為之感動，學得更起勁，更認真主動，始終保持著積極的學習狀態。

二、恰當“幽默”，制造“活躍”氣氛

恰當的風趣幽默，是課堂教學的調節劑，有利于學生情商的調動，能夠活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……。”因此，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。很多有經驗的教師在組織教學的時候學生學得輕松樂趣，卻不乏秩序井然，這在很大一方面都是原于老師的風趣和幽默，這便是一種課堂語言的藝術。數學教學語言除了要做到規范、簡潔之外，還應當不乏情感色彩、抑揚頓挫。倘若教師能夠演繹生動、風趣的魅力語言，就能更多地吸引學生主動參與學習，從而增強了數學本身的魅力。

例如，我在講“商不變規律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好！）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？肥肥得意地說：‘夠了，夠了。貓媽媽和其它小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，用幽默詼諧的語調問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。

像這樣，用幽默詼諧的語調講一個故事，利用故事里的小笑話引出課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有效注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

三、挖掘“情趣”，激發“真情實感”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”荷蘭數學家弗萊登塔爾曾經反復強調：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。

聯系情境教學，情境化一定要尊重學生自己的生活經驗。情境的創設要盡可能地由學生自己去創設，讓學生充分調動自我的生活經驗，并經歷把一般性的生活經驗抽象成數學符號，在困惑中形成數學問題，并設法解決問題。

我在教學一年級《分類》時，課前安排學生幫媽媽做一些力所能及的家務，比如收拾床鋪、整理衣柜或者自己的書柜等，要求學生獨立完成，家長不許幫忙，然后家長予以評價。課堂中讓學生匯報自己是怎么做的，家長又是如何評價的。這樣以學生熟悉的生活實際為切入點，創設開放式的活動情境，通過自己親身實踐活動激發學生運用多種感官參與到整個教學工程當中，這樣學生不但學會了課本中要求學會的知識，同時也對這部分知識系統有了非常明確和深刻的認識。課后又組織學生整理自己的書包，這樣學生既鞏固了分類知識，又體會到了分類方法的多樣性。并能做到舉一反三，把學到的知識很好地運用于生活，回歸于生活。

四、結語

綜觀小學數學課現狀，常常會看到這樣的現象：教師課堂上滔滔不絕，板書詳略得當，講解重點突出，然而學生卻是聽得昏昏欲睡，究其主要原因是情感的缺失，從而導致課堂缺乏應有的生命活力。因此，在小學數學課教學中，教師要重視學生的情感體驗，結合學生身心發展特點和學習規律，優選有效策略和方法，引導學生多方位體驗情感，從而促使品德內化和能力的提升。

參考文獻

[1]周芳.對話式教學在小學數學課堂中的應用探討[J].數學學習與研究，2020（06）：102.

[2]馬金海.淺談情境教學在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2020（12）：140.