初中語文課內與課外相結合的群文閱讀教學策略研究

劉穎

摘 要：新課程教育改革的不斷發展，使很多教師意識到創新教學手段的重要性。在初中語文課堂教學活動中，教師通過群文閱讀教學方法的應用，可以有效幫助學生進行對課本內容與課外知識的學習，進而在提升其學習質量的同時，達到鍛煉學生閱讀能力的目的。本文從初中語文閱讀教學活動中，使用群文閱讀教學方式的意義入手分析，并對課內與課外相結合的群文閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：語文課堂;教學策略;初中教育;群文閱讀

群文閱讀作為符合新課改精神的教學策略，可以幫助教師通過對單元整合、一篇帶多篇、班級讀書會以及主題閱讀形式的開展，引導學生自主對閱讀內容的主線脈絡進行梳理。學生通過閱讀活動的參與，能夠對文章所表達的思想情感有更加深刻的理解，并在閱讀過程中積累知識。教師通過對初中語文教材的深入分析，使用課內與課外相結合的群文閱讀教學策略開展教學活動，既可以有效地對課堂教學內容進行豐富，又能夠使學生在參與知識學習的過程中，很好地調動學習熱情，進而在構建高質量語文閱讀課堂的同時，達到提升學生閱讀效率與閱讀能力的目的。

一、初中語文閱讀課堂使用群文閱讀教學方式的意義

很多教師受應試教育觀念限制，在開展閱讀課堂教學活動時，將主要的教學精力放在提高學生考試成績上。教師在設計教學計劃時，通常會圍繞考試大綱所規定的重點考試內容制定教學方案，很少對教學內容進行豐富與拓展。這樣不僅會嚴重影響學生參與閱讀課堂知識學習的積極性，也會在限制其閱讀視野得到拓展的同時，限制學生的閱讀積累量。

科技的迅速發展使人們通過對互聯網的使用，實現信息獲取渠道的多樣化。群文閱讀教學方式的出現，可以幫助教師對課本閱讀資源與互聯網閱讀資源進行整合，使學生通過閱讀課堂的參與，學習到內容更加豐富的閱讀知識。所以初中語文教師在開展語文閱讀課堂教學活動時，可以通過使用群文閱讀教學方式，在課內與課外閱讀資源相結合的形勢下，引導學生充分調動參與閱讀課堂的積極性。這樣既可以保證學生積累豐富的閱讀量，也可以有效拓展其知識面，進而使學生在閱讀能力獲得有效鍛煉的同時，更好完成對語文知識的學習。

二、初中語文閱讀課堂使用課內與課外相結合的群文閱讀教學方式途徑

（一）精準設計中心議題

中心議題作為群文閱讀教學方式的核心內容，需要教師在開展教學活動時，對班級學生的整體知識接受情況與學習需要進行分析，并結合具體的教學內容設計教學方案，使學生在學習知識時，通過對思維能力的使用中，從不同角度出發對所學內容進行分析與學習。由于初中生思維意識尚未健全，所以對很多事情的看法都顯得過于片面。所以教師在使用群文閱讀教學方法開展教學活動時，需要對課文內容仔細分析后，精準設計中心議題，鼓勵學生可以從不同角度出發，尋找不同文章寫作風格、敘述方式、寫作技巧以及情感表達的差異，進而使學生在深入地閱讀與分析過程中，更好完成對知識的探究。

例如教師在進行八年級下冊《藤野先生》的閱讀教學活動時，本冊書第二單元文章《雪》也是魯迅先生的作品，可以將兩篇文章放在一起講解，帶領學生從多角度出發感知魯迅先生在文中所表達的思想情感。教師將本節課的閱讀中心議題定為“愛國”，要求學生通過對兩篇文章的認真閱讀，思考為什么一篇描寫人物的文章與一篇描寫景色的文章，可以體現出魯迅先生想表達的愛國情感。為了幫助學生對文章內容進行快速解析，教師可以將事先準備好的文章創作背景利用多媒體設備展示給學生，使其能夠通過對文章寫作背景的了解，使用不同情感進行對文章的閱讀和分析。群文閱讀教學方式的引入，不僅可以幫助學生通過對文章的對比閱讀，尋找其中所呈現出的共同點，也可以有效地鍛煉學生閱讀能力與分析能力，使學生的學習效率快速上升。

（二）精心挑選課外閱讀文章

教師除了帶領學生學習教材課文以外，還可以選擇對比性較強的課外文章，鼓勵學生在對比閱讀中，自發尋找文章所展現出的異同，使學生在不斷地思考與探究中，逐漸提升參與閱讀課堂知識學習的熱情。因此課內與課外相結合的群文閱讀教學方式，不僅可以使學生在大量的閱讀中拓展知識面，也能夠通過思維能力的運用，在閱讀不同文章時發現其中的寫作技巧，進而幫助學生可以具備較高的文章鑒賞力。

例如在進行《紀念白求恩》的閱讀課堂時，文章作為一篇時政性較強的議論文，在敘述風格上體現了敘而簡約，議而精辟的特點。為了使學生通過對文章的閱讀，感受毛主席表達的思想情感，教師可以為學生推薦朱德先生寫的文章——《紀念白求恩同志》。兩篇文章同時體現出作者對白求恩同志共產主義精神的贊揚，但在敘事結構與寫作風格上的差異較為明顯。學生通過對兩篇文章的對比閱讀，不僅可以在自讀自悟的過程中，加深對文章的理解，也可以通過思維意識的發散，提高對文章的理解能力與鑒賞能力。所以課內與課外相結合的群文閱讀教學方式，可以很好地使學生在辨證思維中，進行對文章寫作方式與表達風格的鑒別，同時也能夠引導學生通過課外文章的閱讀，不斷豐富自身的知識層面，進而有效提升閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，語文作為一門對學生知識儲備、閱讀能力以及語言應用能力有較高要求的學科，想要推進教學工作的順利開展，教師需要在新課改背景下，積極對教學方式進行創新。為了保證語文閱讀教學活動的高質量開展，教師通過群文閱讀教學方式的使用，以課內與課外相結合的形式對授課內容進行豐富。這樣不僅可以充分調動學生學習主動性，也能在開闊其閱讀視野的過程中，幫助學生積累自身的閱讀量。因此在語文閱讀課堂教學活動中使用群文閱讀教學方式，能夠保證教學質量與效果的有效提升，值得被廣大教師應用和推廣。

參考文獻

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