情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃丙芬

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學(xué)法以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，并深受廣大師生所青睞。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，將情境教學(xué)法應(yīng)用其中，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展與提升。基于此，本文將從“問(wèn)題情境，激發(fā)興趣”“合作情境，提高能力”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;問(wèn)題情境;合作情境

據(jù)相關(guān)研究表明，因長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍有大部分教師為完成教學(xué)任務(wù)而一味地采用以學(xué)科為本、知識(shí)為本的傳統(tǒng)“灌輸式、說(shuō)教式”等教學(xué)方式方法，致使課堂教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味，學(xué)生通常只能被動(dòng)地去接受知識(shí)，久而久之，不但會(huì)大大扼殺學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，而且也會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量“停滯不前”。因此，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)現(xiàn)象，從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)效果是否高效且實(shí)效在很大程度上影響著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。那么，又該如何才能夠使得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)變得更為高效且實(shí)效呢？毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境無(wú)疑是最好的選擇，所謂問(wèn)題情境，是情境教學(xué)法的重要組成部分，其最為顯著的特征就在于能夠通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其在自我興趣的驅(qū)使下更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)收益。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以讓學(xué)生在“層層深入”的問(wèn)題情境下逐漸對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣以及加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)變得更為高效且趣味橫生。例如：在教學(xué)“富饒的西沙群島”這一課時(shí)，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放《西沙群島》旅游宣傳片，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)地方美麗嗎？你們知道這是哪嗎？（答案在課本上哦！）想不想去該地方旅游呢？（這節(jié)課老師就帶你們?nèi)ノ魃橙簫u旅游！）”以此來(lái)有效集中學(xué)生的上課注意力，并充分激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究的欲望;然后，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡或擅長(zhǎng)的閱讀方法來(lái)展開(kāi)自主閱讀本篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考富饒的西沙群島到底有哪些豐富的物產(chǎn)的呢？以及西沙群島的海水為什么會(huì)是五光十色的？以此來(lái)有效促使學(xué)生能夠初步感知文章的大致內(nèi)容;最后，待學(xué)生閱讀結(jié)束后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的理解，并利用課前精心制作的PPT課件（將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的形式加以呈現(xiàn)）為學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容（邊講解邊提問(wèn)），進(jìn)而有效達(dá)到一種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

二、合作情境，提高能力

俗話說(shuō)的好“團(tuán)結(jié)就是力量。”這句話同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，更為重要的是對(duì)小學(xué)生良好的合作意識(shí)與協(xié)作精神也具有十分重要的積極作用。但需要明確的一點(diǎn)是，要想從真正意義上保證和提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，必須要以創(chuàng)設(shè)有效的合作情境來(lái)作為支撐，只有這樣，才能夠有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的合作情境，如：在教學(xué)“女?huà)z補(bǔ)天”這一課時(shí)，為了能夠有效提高學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)初步感知女?huà)z為人類(lèi)不怕困難、勇敢無(wú)畏的精神，一方面，教師要始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，并嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠在各自的小組中“學(xué)有所成、學(xué)有所獲”。另一方面，教師也要積極鼓勵(lì)各小組學(xué)生以合作探究的形式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，與各小組學(xué)生共同展開(kāi)學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生在有效的合作情境中切身感受到教師的親切感以及學(xué)習(xí)或掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值，如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文—感知大意（學(xué)習(xí)生字詞：燃燒、窟窿、塌下、掙扎等等）;品讀課文—體驗(yàn)“慘景”（大膽想象天塌了的情景是什么樣的？ 結(jié)合課文思考此時(shí)女?huà)z的心情怎么樣？她又是怎么做的？），以此來(lái)有效加深學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

綜上所述，在新課改的大背景下，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中是十分有必要的，是一種行之有效的教學(xué)策略。因此，作為一名一線語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)水平，以更好的駕馭和深化情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，將其優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮到極致，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)有效性，從真正意義上構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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