思維導圖在英語閱讀課中的應用

徐娓

摘 要：思維導圖可以幫助學生將碎片化信息進行整合，提高學生學習效率。在英語課程教學時應用思維導圖，以激發學生英語學習潛能。本文就思維導圖在英語閱讀教學中應用探討。

關鍵詞：思維導圖;英語閱讀;教學應用

引言：

英語閱讀學習時，學生會遇到不認識的詞匯與短語，基于思維導圖分析，則可以推測出詞語與短語的語義，幫助學生提高英語閱讀學習質量。

一、思維導圖

思維導圖學術思想起源于西方國家，一位學者前往圖書館借閱關于思維開發的相關書籍，但學者卻沒有在圖書館找到任何與其相關的專業書籍。為此，該學者開始對大腦思維開發進行研究，并基于研究結論提出“思維導圖”學術思想。由于思維導圖思想的普遍適用性，可以在各個學科、專業領域發揮作用，因此現代教育界學者、專家，不斷對思維導圖進行研究，分析尋找思維導圖與教育融合的突破口。

二、英語閱讀困境分析

（一）連貫性差

學生英語閱讀連貫性差，直接影響到學生閱讀學習興趣。學生在閱讀過程中遇到不解的句子、詞匯時，直接打斷了學生英語閱讀節奏，部分學生因而喪失了繼續閱讀的積極性。由于學生長期閱讀效果不佳，直接影響到學生英語整體學習實力。

（二）表層解讀

英語閱讀可以激發學生英語學習潛力，在閱讀時將已知信息進行歸納總結，提升自我英語核心素養。通過英語閱讀理解英語文章的語言情境，可以逐漸培養學生語感與跨文化意識，但該閱讀學習目標需基于學生進行深度閱讀學習，而很多學生在閱讀學習時，僅開展表層解讀，即學習掌握了相關詞匯與語法后，則不對英語文章進行多視角深度解讀，影響到學生英語綜合學習效果的提升[1]。

（三）閱讀習慣不佳

通過對學生英語閱讀調研發現，部分學生沒有形成正確有效的閱讀習慣，由于學生閱讀習慣不佳，導致學生閱讀學習質量停滯不前。一些學生將語文學科的文章閱讀方式照搬到英語學科學習中，主觀認為英語與語文都是語言類文章閱讀，因此兩門學科必然有一定的相通性。

學生認識到語言類教育相通性是值得肯定的，但學生完全將語文閱讀方式照搬到英語文章閱讀當中是欠缺科學思考的。因為學生生活在漢語語言環境下，開展語文文章閱讀必然有一定的主動優勢，而英語作為外語學科教學，學生日常生活中接觸英語生活內容非常有限，因此學生在英語閱讀學習時，必須基于現實情況摸索有效的閱讀方式，而不是照搬語文閱讀模式。通過跨學科比較可知，學生在英語閱讀時，仍舊存在很多問題，教師需尋找新的閱讀引導路徑，解決學生閱讀遇到的問題，逐漸提高學生英語閱讀綜合實力。

三、思維導圖應用探討

基于上文對學生英語閱讀困境分析，教師可以嘗試應用思維導圖，引導學生進行英語閱讀學習，通過構建思維導圖閱讀學習環境，逐漸啟發學生的英語閱讀細胞，增強學生閱讀深度，保證學生可以在文章閱讀時汲取更多英語知識。

（一）核心元素提取

思維導圖具有一個中心內核，即所有發散信息的核心元素，基于核心元素的科學衍生，才可以得到嚴謹合理的思維導圖，對大腦思維進行合理開發，提高個體大腦對信息的收集轉化吸收效率[2]。

在英語閱讀教學工作開展時，為保證閱讀思維導圖建構的科學性與合理性，教師需要明確思維導圖的內核，基于內核進行思維延伸。教師應當在課前對英語教學文章進行深入剖析研究，找出閱讀文章的核心元素，為后續思維導圖教學工作開展奠定基石。

如在對人教版八年級（上）Unit9 Can you come to my party？相關文章閱讀教學時，教師通過對該節課的閱讀文章進行深度研究分析可知，英語文章核心元素為“Party”，基于該核心元素，教師則可以開展閱讀思維導圖引導，激發學生的英語思維想象力，提高學生英語閱讀整體質量與效果。

（二）引導學生構建基礎思維導圖

在英語閱讀核心元素確定后，教師需要引導學生主動對文章進行閱讀思考，從中提取相關信息點。學生通過對英語文章進行閱讀，則可以基本了解文章講解的故事內容，同時圍繞著教師挖掘的文章核心元素“Party”，嘗試構建閱讀思維導圖。通過英語文章閱讀過程中信息的提取，并與思維導圖的核心內核“Party”進行連接，此時，學生則可以構建關于文章信息的基礎思維導圖。

思維導圖的教育優勢遠不止這些，學生構建閱讀基礎思維導圖僅是思維開發的第一步，通過后續的英語文章閱讀學習，學生需要對基礎思維導圖進行開放性拓展，使其與實際生活、已知信息、文章主題進行多維度融合。

（三）輔助學生細化思維導圖

在學生構建的基礎思維導圖基礎上，教師則輔助學生通過對文章深層閱讀，對思維導圖信息進行細化。在細化過程中教師需引導學生進行思維開發，將學生已知的英語學科知識、生活經歷、學習感悟、交流心得，適當融入閱讀思維導圖中，使得思維導圖更具有延展性與發散性。如在教授人教版九年級Unit6 An Accidental Invention閱讀課時，教師首先要引導學生梳理文章的核心內容，構建思維導圖整體框架。學生們通過閱讀能夠知道文章共有三部分構成：第一部分How tea was invented by accident;第二部分：Lu Yu and his book“ChaJing”;第三部分：How tea spread to other countries。主體思路確定后，再進一步指導學生對文章進行深層閱讀，細化每一部分的具體內容。第一部分中when、who、how的問題，第三部分中的country、time、influence and result等問題。在反復閱讀后，文章的整個結構更完整，思路更清晰。通過思維導圖的英語閱讀教學引導，培養了學生英語閱讀興趣，并引導學生形成高效英語閱讀學習習慣，逐漸提高學生英語綜合學習質量與實力。

四、結束語

在英語學科開展閱讀教學階段，教師需對現階段閱讀教學困境進行分析，找出影響學生英語閱讀效果提升的阻礙因素，并開展針對性教學改革?；谒季S導圖的教育價值，將思維導圖與英語閱讀教學合理結合，引導學生形成思維導圖英語學習習慣，激發學生英語學習潛力與興趣，提升學生英語閱讀學習整體質量。

參考文獻：

[1]汪玨.思維導圖在初中英語閱讀課教學中的運用[J].學周刊，2017，27：130-132.

[2]范詩怡.讓學生成為學習的主人——思維導圖在英語閱讀課中的運用[J].基礎教育論壇，2019，26：15-16.