合作學習在高中英語課堂上的應用

【摘要】隨著新課改教學理念的大力推行，教師在高中英語教學中大力倡導合作學習模式，促使學生通過語言實踐來，提高課堂學習效果。小組合作學習模式能夠促進英語課堂交際化，使學生感受到英語學習的興趣，推動學生英語交往能力的提高。

【關鍵詞】高中階段;英語學科;合作教學;教學

【作者簡介】唐士輝，甘肅省東鄉族自治縣第二中學。

合作學習模式在20世紀80年代中期取得了實質性進展，這種通過富有創意的教學模式與具有時效性的策略方法，促使學生在英語課堂上能夠逐漸端正學習態度，樹立正確的學習目標。教師秉承以學生為本的教學理念，運用合作學習方法，為學生的學習提供更多的時間與更自由的空間，促使學生通過自主學習、合作探究的方式提高課堂學習質量。

一、組建合作學習小組，樹立責任意識

以小組為單位，促使學生通過共同努力完成學習任務是合作學習方式的重要特征，因此，教師在教學中將學生進行合理的劃分是順利開展合作學習的首要環節，也是最為關鍵的環節。小組劃分的形式多種多樣，但只有樹立屬于自身的小組文化，才能創建一個有秩序、有潛力及凝聚力的合作學習小組。學習目標的制定能夠使學生樹立良好的小組合作意識，教師要求學生在發言時，加上“我們小組認為”或者“我們小組的建議”，使學生意識到自己是小組的成員，學生的自身言行對小組合作學習有著極為重要的影響。例如，英語詞匯學習作為英語學習的基礎，也是最為枯燥、乏味的部分，詞匯復雜且多，使難以記憶，因此，教師在教學中采用小組競賽的方式，從而激發學生的小組意識，促使學生積極背誦詞匯。英語詞匯的學習不能依賴于死記硬背，通過有趣的學習方式能夠加深學生的印象。在競賽中，如果一個學生未完成任務，可以獲得小組其他學生的幫忙并遞交比賽結果，教師對學生的成績進行評估，看看哪組學生對詞匯掌握得更加牢固，通過鼓勵與肯定使學生在日后的英語課堂中對詞匯學習有極大的興趣。教師督促小組學生之間相互聽寫，使其在小組合作學習中不僅對英語知識有所掌握，還樹立了小組責任感。

二、把握合作學習時機，激發學習興趣

一以貫之的教學方法無法充分調動學生的學習熱情，因此，教師在教學中應不斷創新教學手段，采用多元化教學方法，激發學生的內在潛力。教師帶領學生開展小組合作學習時，要注意對其教學環節的設計不應“老生常談”，根據教學內容對教學任務進行科學合理的設定，將課本知識轉化為學生感興趣的具體任務，并通過游戲的形式呈現，使學生通過適度的任務設置，提高自身對知識的掌握能力。例如在語法學習中，教師首先在課堂上對重點詞匯進行講解，消除學生的語言障礙，制定符合自己的語法學習計劃。當前高中班級人數較多，使得學生所設計的學習目標無法統一。因此，教師要讓學生明確設計主體，以熟悉語法中的專業名詞為基礎，抓住學生的注意力，使學生的學習任務具體化。通過具體任務入手，使學生在合作學習中有明確自身職責，由對合作學習時機的掌握，激發學生的學習興趣，使其在小組合作交流時能夠積極參與，對自身的想法進行表述，進而達到合作學習的目的。

三、組織團體實踐活動，提高學習質量

教學效果最大化是指教師除了對教學內容進行合理的設計與開展有效的小組合作學習活動外，還應當組織學生積極進行課堂英語實踐活動。教師在課堂中對學生進行合理劃分，向學生明確教學任務后，小組長將任務進行合理的分工，以確保每一位組員都有相應的職責，小組成員對自己的角色進行定位并承擔屬于自己的學習任務后，能夠以積極、主動的態度完成教師布置的課堂學習任務，并通過積極的討論與探究，對學習內容進行理解與掌握。教師在英語教學中針對重點、難點知識，對學生交流、討論時間的長短進行控制，并時刻觀察學習合作小組之間的學習進展，對學生所提出的疑問積極解答，對學生的錯誤想法給予及時糾正，使學生能夠順利地完成小組學習任務。當個別學生不能以認真積極的態度參與合作學習時，教師應當對其予以耐心的指導與指正，使其明確不能因為個人原因而影響到集體學習。教師對小組合作學習成果的有效調控，能夠使每個小組在課堂上都有機會發表見解。確保班級學生在小組發言時能夠認真傾聽，對其在發言的過程中出現的錯誤想法進行記錄，在最后的總結階段進行糾正。教師在合作學習中采用科學的評價方式對小組成員或個人予以肯定或鼓勵，提高學生在小組合作學習中的學習興趣，進而建立學習自信，提高其課堂學習效果。

四、總結

在高中英語教學中，教師對實踐過程中對合作學習模式進行優化與完善。合作學習的主要目的是激發學生的學習興趣，使其能夠積極參與課堂學習，通過與他人的互動交流，提高自身英語能力。合作學習方法能夠使學生感受到英語學習的樂趣，并通過互動交流，掌握英語學習的技巧，進而促進自身英語能力的發展，提高自身英語學習水平。

參考文獻：

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