性別差異與語文教學的分層教學策略

楊珍娜

摘要：性別差異是客觀存在的，女生在語文學習方面明顯優于男生。本文從生理特點以及腦科學等多方面分析成因后，運用恰當的教學策略來進行語文教學，從而揚長補短讓教學效果取得最大收獲。

關鍵詞：語文教學;教學策略;分層教學

在長期的初中語文教學中，我們發現一個很普遍的現象，就是語文學習中由于男女性別差異，造成語文理解能力、表達能力以及讀寫能力都有很大差異，女生明顯優秀于男生。而這種差異越是低年級越明顯，女生對語文興趣濃厚，成績普遍比男孩子好;而男孩對語文有畏難情緒，表達滯后、不愿讀寫……

我們應該客觀分析出性別的影響，才能在指導他們學習時，因材施教、制定相應的教學策略，讓教育獲得理想的效果。[1]

一、語文學科特點及重要性

高考的改革也將語文提升到了一個前所未有的高度，語文180分的大分值，相對于數學命題降低難度，而語文的廣度和難度都在提升，“得語文者得高考”“語文決定巔峰”這些話近期很火爆，特別是今年高考后對各地高考狀元的分析發現，他們幾乎都得益于高考語文成績的拔尖。這些變化讓我們更加重視從小培養孩子的語文素養的重要性。[2]

語文的提高不可能一蹴而就，必須要長期的積累和培養，聽、說、讀、寫的能力必須從初中就開始培養，如果初中不去關注，任其發展，對今后的學習、升學都會有很大的影響。由性別差異造成的學習不均衡，在初中語文教學中很常見，這就要求我們必須認真分析，找到對策進行因材施教。[3]

二、性別差異在語文教學活動中的表現及成因分析

1.在注意力方面，男女生存在很大的差異。在課堂上我們往往注意到，女生很少開小差，都是很認真地在聽老師講課記筆記;而男生不一樣，上課容易走神，左顧右盼，帶頭講話等等違反課堂紀律的行為。男孩子注意力穩定性差，從腦科學角度解釋：人腦中有一種可以調控情緒的物質，叫多巴胺，它能夠增加人的沖動、冒險行為，使人處于亢奮狀態。研究表明男孩血液中的多巴胺含量要比女孩多，因此男孩總比女孩表現得更為好動，這也是他們在久坐的狀態下注意力不如女孩子的原因。[4]

2.在記憶力和思維方面，男女存在很大的差異性，一般認為女生的記憶偏向于形象化的記憶，思維模式固定，只要多花時間就能取得比較好的效果，而男生不一樣，男生的記憶主要是理解記憶，邏輯思維對于他們來說更重要，只要理清課本內容的邏輯關系，記憶起來才會簡單明了。相對于語文中的積累背誦男孩就較為緩慢，但是這種記憶卻更持久。[5]

3.在語言表達方面，普遍認為女生占優，女生的語言表述能力，課堂活躍程度都是要高于男生的。這主要是受人體大腦語言功能開發的影響，相關研究表明，女孩在大腦語言功能開發上早于男孩，這就不難理解為什么大部分女孩口頭語言和書面語言表達都很強。還有一個原因就是男女在左右腦的開發程度上不一樣，我們都知道一個成年人的大腦其實只被開發了10%，男生開發左腦較多，因為左腦主要負責抽象的邏輯思維，而女生則主要是開發的右腦較多，右腦主要負責藝術表達，知覺的傳達等。

三、因性施教，在語文教學活動中采用分層教學策略

性別差異是客觀存在的，女生在語文學習方面明顯優于男生。從生理特點以及腦科學等多方面分析出成因后，思考如何運用恰當的教學策略來進行語文教學，從而揚長補短讓教學取得最大收獲。

1.課堂生動，寓教于樂，營造寬松和諧的課堂氛圍。教師在教學中注意運用形象化的語言、有趣的事例、注重啟發性的提問、現代化教學手段等方式，容知識性與趣味性于教學過程中，提高學生語文興趣，以此克服男生注意力不集中的特點。

2.加強聽、說訓練，注重表達能力培養。利用語文課堂或班級活動，開展豐富多彩的語言類活動，如：演講比賽，誦讀比賽，課本劇表演，辯論等，在實踐中提高語文興趣，在活動中培養語文

素養。

3.注重榜樣示范作用，多用激勵方式激發語文學習內驅力。語文老師是最好的榜樣，特別是初中生對老師有種很自然的親近崇拜心理，所以老師的示范作用最能起到“潤物無聲”的效果。比如朗讀課文，盡可能老師聲情并茂的現場示范，而不去借助錄音帶等電教設備;課堂上老師豐富的語言，廣博的知識是最能喚醒孩子共鳴的良藥，這是最好的激勵方式。第斯多惠在《德國教師教育指南》中寫到：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵”，善于發現孩子的進步，不僅僅關注成績的升降，而更多的是激勵和喚醒學習興趣，特別對男孩子的語文學習尤為重要，一定要學會等待。[6]

4.指導課外閱讀，培養語文素養。課外閱讀對語文的重要性毋庸置疑，它是語文教學的課外拓展和延伸，是課內閱讀的繼續與擴展;不僅如此它還能陶冶思想情操、提升修養、開闊視野、塑造個性。所以指導性地引導孩子進行課外閱讀有利于語文水平的提高。根據性別差異，男女生的閱讀內容選擇上也有很大差別，女生喜歡感情細膩、文字優美的童話、小說，在閱讀中很容易“入情入境”獲得閱讀的愉悅感;而男生喜歡歷史、軍事、冒險等科普性強的作品，在探索事物的規律方面優于女生。老師可根據男女生的喜好，將喜好相同的同學分為同一組，“因性而導，分組閱讀”的閱讀教學模式可以推開，同時，老師要給男生更多的交流展示閱讀收獲的機會，如舉辦閱讀手抄報、寫讀后感等，以增強男生的閱讀自信心。

總之教師應正確認識初中學生的性別差異，注意在教育教學中揚長補短、因性施教，培養學生的語文興趣，縮小因性別而引起的學習效果差距，使每個孩子都能愛上語文，都能學好語文。

參考文獻

[1]張璐.中學語文教學中性別差異教育現狀及對策研究[J].山東教育學院學報，2007（01）：67-70.

[2]孫學明.論性別差異與語文教學的實施[J].職業教育研究，2006（09）：84-85.

[3]譚薇.以學生心理差異為依據探討語文教學法[J].開封教育學院學報，2018，38（02）：224-226.

[4]梁浩.小議語文教學中的性別差異[J].貴州教育，2015（06）：37-39.

[5]張新宇.基于性別差異的高中語文教學要“因性施教”[J].才智，2012（24）：76+86.

[6]杜艷芳.小學生言語創造性思維與語文成績的關系研究[J].現代中小學教育，2015，31（03）：61-65.