運用思維導圖優化小學作文教學思考

唐慧樂

摘 要：思維導圖在作文教學之中的應用，能夠使小學生的寫作興趣得到全面激發，使學生的發散性思維能夠得到良好培養，進而使小學語文作文教學的質量和效率得到有效提升，從而使小學語文作文教學活動能夠更加良好的開展，為我國小學語文作文教學事業的深入發展奠定更加堅實的基礎。

關鍵詞：小學;思維導圖;作文教學;實踐

引言：

從目前情況來看，如何提升小學語文作文的教學質量已經成為每個小學教師所必須探討的重點問題。而思維導圖的教學模式，能夠使學生寫作的興趣得到全面激發，讓學生的思維得到發散，進而使學生的寫作能力符合當前教學的具體要求。在本文之中，首先分析了思維導圖在作文教學中應用的重要性，然后結合當前作文教學的具體要求，最后提出了思維導圖在作文教學中應用的有效對策，希望能對我國小學語文作文教學質量的提升起到一定的積極作用。

一、思維導圖應用的主要意義

我們往往將思維導圖稱之為心智圖，其本身有著圖片和文字，能夠使教學內容各個部分的聯系得到深化，并以圖像的方式呈現出來，從而使作文的主題以更加直觀和形象的方式體現出來，使學生的思維能力得到更加良好的培養，讓學生能夠根據作文題目的具體要求開展發散性思維，從而使學生在寫作文時有話可寫，使學生能夠從傳統寫作方式之中解脫出來，推動學生寫作水平的有效提高。另一方面來看，思維導圖也與學生的總體認知結構相吻合，能夠使學生的思維跳躍能力得到良好培養，能夠讓學生表現出機敏和靈巧的特性。而在當前的教學體系之中，教師和學生可以通過導圖的繪制進行深入的交流和溝通，使其能夠進行思維上的碰撞，進而教學過程更具主動性，推動教學水平的全面提升，這種教學模式的全面應用，也能夠使學生的寫作思路得到全面體現，讓教師和學生明確當前學習過程之中存在的問題，從而使學生能夠明確今后小學語文作文學習的方向與目標[1]。

二、小學作文教學中思維導圖應用的主要對策

（一）通過思維導圖引導學生開展獨立思考

小學語文階段的作文教學，核心目標在于引發學生寫作和思考的興趣，使學生的想象力得到有效發揮，從而使學生能夠以獨立思考的方式進行作文寫作。而語文寫作的素材往往來自于學生的生活經歷與日常行為，教師在應用思維導圖時，應該能夠引導學生對自己的日常生活進行獨立思考，并使學生能夠對日常生活之中常見的人和事物產生獨立的思考，進而使學生的寫作能力得到良好的培養。舉例而言，在《贊美我的家鄉》這篇作文題目的練習時，教師可以先引導學生構建思維導圖，讓學生以我的家鄉為核心構建思維導圖，并讓學生獨立的完成思維導圖的繪制。在這種情況之下，學生會將自身的寫作想法體現在思維導圖之上，從而使學生獨立思考能力得到良好培養。一般來說，學生會對家鄉的風景特色進行描述，而教師則要能夠充分發揮自身引導作用，讓學生能夠對家鄉精神文明建設成果和文化傳承等角度出發進行思維導圖的完善，使學生能夠加深對寫作過程的理解程度，進而使寫作過程更加合理與具體。在這種教學模式之下，學生能夠進行更加有效的思考，使寫作思路更加清晰，同時學生的獨立思考能力也會得到全面提升。

（二）通過思維導圖提升學生的寫作水平

通過思維導圖的繪制，能夠將作文之中涉及到的內容描繪到思維導圖之上，而學生的想象力也能夠得到充分激發，使學生的寫作條例更加清晰，提升學生多種寫作素材的利用效率。通過思維導圖的繪制，能夠使學生的寫作水平在短期之內得到全面提升。另外，教師也要引入多元化的評價手段，使學生交流和溝通的能力得到有效提升，讓學生能夠明確自身寫作過程之中存在的問題和缺陷，進而使學生的寫作素養得到良好培養。除此之外，思維導圖是一種群體化的互動交流方式，學生可以通過思維導圖的傳遞來展現自身寫作理念和寫作信息，從而使學生之間形成有效交流溝通的機制，從而為小學語文作文教學引入更加長效和靈活的機制，推動教學水平和教學效率的全面提升。隨著新課程改革進程的不斷推進，小學語文作文教學也要能夠引入多媒體教學技術，將思維導圖以更加具體的圖像展現在學生面前，從而使學生的寫作思維得到全面強化，使學生的寫作能力得到全面提升，為學生寫作活動的開展奠定更加堅實的基礎[2]。

（三）通過師生協作的方式進行繪圖

教師在應用思維導圖時，可以采用課堂啟發的教學方式，讓學生和教師共同繪制思維導圖。在這個過程之中，教師要能夠將學生放在教學的主體地位之上，并充分發揮自身引導作用，使學生能夠在教師的指引之下進行導圖的繪制。而在這個過程之中，教師也要掌握好指導尺度不能對學生的繪圖思路產生過多的干擾，確保學生有著自主繪圖的權利，進而使學生的寫作欲望得到充分激發，推動教學有效性的不斷提升。舉例而言，在以“春天”為題目的寫作指導過程之中，教師可以播放與春天相關的視頻，啟發學生對春天展開合理的聯想，然后與學生共同進行思維導圖的繪制，指引學生對春天的景色進行深入聯想，讓學生的思路得到理順，從而使學生的寫作思維得到良好的點撥，激發學生的寫作興趣，推動學生寫作素養的不斷提升。

綜上所述，思維能力是寫作能力的基礎，小學作文的訓練應該以思維訓練去帶動語言訓練。因此，教師只有培養學生的思維技巧和能力，才能提高學生的作文能力。在小學作文教學中，教師指導學生運用思維導圖，可以從中心詞開始發散思維，激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思維，實現思維的可視化，切實落實語言文字的訓練，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]黃麗雄. 核心素養視角下提升小學語文教師教學能力的策略[J]. 教育觀察. 2019（26）

[2]朱婧婧，邱志飛，汪文華. 小學語文教師專業成長的途徑與策略研究[J]. 教育視界. 2019（02）

[3]童海英.小學語文教師共讀團體的構建與探究[J]. 課程教育研究. 2019（06）