多元智能理論在初中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】本文立足于實際教學課堂，探討多元智能理論在初中英語閱讀教學中的應用。實驗結果顯示，基于多元智能理論的英語閱讀教學模式可以激發學生的潛能和學習興趣，提高學習效果和成績，提升英語閱讀教學的質量。

【關鍵詞】多元智能理論;英語閱讀;閱讀教學

【Abstract】Based on the practical classroom teaching， this paper carries out an empirical study to explore the effect of the multi-intelligence theory on English reading teaching in Junior Middle schools. The resultshows that this teaching model can stimulate studentsinterest in English reading and improve their reading scores.

【Key words】multi-intelligence theory; English reading; teaching of reading

【作者簡介】龍玉紅，新疆師范大學外國語學院。

一、導言

根據英語課程標準的要求，英語教學必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，課程應具有選擇性和靈活性，以促進不同學生英語技能的提高。但是在課堂上，大多數英語教師主要講解文中的詞匯和語法點，缺乏對閱讀策略的講解與指導，導致學生的閱讀水平較低，閱讀效果不理想。

多元智能理論以學生為中心，要求教師重視學生的個體差異，并注重通過豐富的教學活動形式促進學生的全面發展。對于學生而言，將多元智能理論應用到初中英語閱讀教學中，不僅能夠幫助學生更清楚地了解自己的優勢智能和劣勢智能，促進多元智能的發展，還可以使學生的智能水平得以提升，學生的閱讀興趣得以激發，學生的閱讀水平得以提高。

二、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學的霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出了多元智能理論。他認為，多元智能理論是基于每個生物解決每個問題的本能技能，智能是組合存在的，每個人都是具有各種智能組合的個體，每個人都有發達的智力和未開發或被忽視的智能。

在多元智能理論的指導下，教師在教學過程中必須要意識到每個學生都有差異，應為學生創造多樣化的教學環境，發展每一個學生的不同智能，幫助學生實現多樣化、個性化發展，提升他們的能力，使學生可以揚長避短。

三、研究設計

該研究的目的是了解烏魯木齊市某校初二年級學生英語閱讀現狀，在教學實踐中，將多元智能理論運用在實際課堂中，提高學生的閱讀成績。

1.研究問題。（1）烏魯木齊市某校初二學生的英語閱讀現狀如何。（2）基于多元智能理論的英語閱讀教學能否提高學生的閱讀成績。

2.研究對象。研究對象為烏魯木齊市某校初二年級某兩個班的學生，兩個班是同一名英語教師，各有學生48名。研究目的是在初中英語閱讀教學實踐中，能夠將多元智能理論運用在實際教學中，提高學生的閱讀興趣和閱讀成績。

3.研究步驟。該實驗中有三份問卷。第一份問卷為前測的閱讀現狀問卷，主要用于了解學生英語閱讀的現狀。第二份問卷取自Thomas Armstrong的《學生在課堂上的多元智能狀況問卷》（1994）。本問卷的目的是了解學生的智力能組合情況，找出學生的強智能和弱智能，以便教師更好地設計閱讀課堂活動。同時，學生可以更好地了解自己的智能情況。第三份問卷為實驗后測問卷，用于了解學生的興趣和動機是否發生了變化。

該實驗中有兩份問卷，前測和后測。前測問卷是為了了解兩個班的學生的英語閱讀情況是否在同一水平。后測問卷的目的是驗證基于多元智能理論的閱讀教學模式能否顯著提高學生閱讀成績。

四、結果與分析

在進行教學實驗前，筆者通過問卷發現學生們的英語閱讀現狀并不樂觀，有超過40%的學生對英語閱讀不感興趣，有超過30%的學生認為英語閱讀只是為了考試，學習目的不明確，有超過40%的學生不會在課后進行自主閱讀。前測數據顯示，實驗班與控制班的閱讀平均分分別為23.83和23.21，沒有顯著性差異。經過為期一學期的教學實驗，實驗班學生的閱讀興趣和成績均有明顯提高。通過問卷調查可以發現，實驗班學生的閱讀興趣提升至54%，有超過40%的學生會在課后進行超過一小時的自主閱讀。后測數據顯示，實驗班的閱讀平均分提升至26.08，控制班的閱讀平均分為23.79，雖然兩個班的閱讀平均分都有所增長，但實驗班的閱讀成績呈大幅度增長趨勢，兩個班的成績呈顯著性差異，體現了多元智能英語閱讀教學模式的有效性。

五、結語

基于多元智能理論的英語閱讀教學為教師提供了一個新的視角，有助于教師更新自己的教育理念，改變傳統的教學觀念，重新思考自己在課堂中的角色;同時，教師應改進和優化教學評價的內容和形式，而不僅僅局限于考試。另外，教師應鼓勵學生利用自身較強的智能進行學習，有意識地增強自己較弱的智能，幫助學生形成自己的學習風格，樹立信心，促進全面發展。這也充分體現了“以學生為中心”的教育理念，實現教與學的最優化。

參考文獻：

[1]Armstrong， T. Multiple Intelligences： Seven Ways to Approach Curriculum[J]. Educational leadership，1994，（03）：26-28.