高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用

【摘要】新課程標準中明確提出學生是課堂的主人，在高中英語教學過程中如何發揮學生的主體作用是教育界關注的重點問題。但是當前大部分英語教師習慣采用填鴨式教學模式，過于強調自身的主導作用，卻忽略了學生的主體作用，習慣以教師為核心，導致難以提高素質教育教學水平，無法促進學生更好地進行英語學習與思考。所以本文著重分析探究如何將英語教學主動權交還給學生，從而發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】新課程標準;高中英語;學生主體作用

【作者簡介】令軍信，甘肅省天水市武山縣第一高級中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

英語教學的主要目的就是提高學生的語言應用水平，在教育教學過程中，教師必須要認識到學生是學習的主體，要想有效提高英語教學質量，應當充分發揮學生的主體作用。但是當前教學過程中，教師過于重視教學引導，卻忽略了學生自主學習能力的培養，導致學生的主體作用難以有效發揮。

一、重視課前5分鐘的交際活動

教師在高中英語教學中要重視課前教學的引導工作，通過課前5分鐘來強化學生的口語交際能力和探究能力，從而使學生迅速地融入課前學習當中，增強學生的課堂學習主動性。教師要在課前5分鐘教學交際活動中，運用具有趣味性的教育教學游戲，提升學生的學習投入意識，增強學生的學習主動性和學習自信心。教師還要引導學生學會正確的發音，并且通過調控自己的發音、語速來進行英語知識的表達和拓展，從而有效增強學生在表達中的英語感悟能力。教師要讓學生在課前5分鐘學習時，對于本課需要學習的內容進行學習興趣的培養，從而增強學生的語言表達能力和學習動力，提升學生的學習潛能，有效地增強英語教學的效率和質量。

二、教學活動中給予學生自由

教師在以往的教學實踐中，通過填鴨式的教學方式讓學生一味地進行知識的獲取和記憶，并沒有提升學生的自主學習能力和良好的創新意識，所以教師需要改進以往的教學思路，在保證學生學習效果的同時，提高課堂教學的效率，給予學生充足的課堂時間，讓學生在課堂學習當中自主的進行發揮和拓展，有效地活躍課堂教學的氣氛，逐步的激發學生的良好學習興趣和學習氛圍。教師通過創設英語學習氛圍，給學生布置相應的教學作業，增強學生在學習當中的可操作能力。例如教師可以讓學生自編自演情景劇，學生在表演中提高自身的語言交際能力和表達能力，從而使學生在情景探索中提升學習素養。

三、轉變教師的教學角色

教師在傳統教學擔當指導者的角色，所以教師一味地進行教學，學生則被動地進行學習，這種教學方式很難提升學生知識獲取能力，所以教師要在課堂教學中增強學生對于英語知識的探究能力，并且給予學生充足的自由時間，讓學生在英語學習中提高自身的聽說讀寫能力，不斷拓展學生的學習思路，讓學生在課堂中學會探究和思考。也要是學生應加強互動，互相批改作業，并且通過互相提問的形式，對于本節課的重點知識點進行全方位的了解和掌握，增強學生在英語學習當中的交際能力和探究能力，讓學生的聽說讀寫素養得到全面性提升。

四、充分發揮學生的主體性作用

教師要以人為本在課堂教學中增強學生的主體意識，培養學生學會主動學習、主動探究提升學生的聽說讀寫素養。教師也要給予學生一定的肯定和鼓勵，讓學生在口語交際當中樹立正確的英語學習自信心和良好的英語學習意志力，從而逐步在教育實踐中強化學生的反思能力和良好的學習素養，使學生能夠積累更多的英語知識，強化學生的學習素質。

例如：學習“School life”部分內容時，教師應當根據學生的差異有針對性地設置目標，教師先引導學生掌握文本中的生字以及詞語，然后引導學生應用詞組造句，抓住重要信息進行對話探討，在技能目標設置上引導學生掌握對話的基本方式，深入理解人物對話內容的含義，在閱讀過程中鼓勵學生應用英語探討交流自己的學校生活情況，引導學生思考分析“ What kind of school activity do you enjoy？Whats your dream school life like？What do you think the teachers should be like？”，引導學生進行探討交流，使學生對學校生活有深層次的理解和認識，逐步提高學生的學習主人翁意識。

五、結束語

結合上述內容，我們能夠看出樹立正確的以學生為主體的教學觀念，有助于提高英語教學效率，教師應當將質疑探究權利交還給學生，將課堂練習與分析過程交還給學生，開啟學生的心智，提振學生的精神，提高學生的實踐能力，使學生登上英語學習大舞臺，成為課堂的主角。

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