微寫作助力三年級學生作文起步

王珍

【摘 要】三年級寫作教學是小學語文教學中的重點和難點，高年級學生害怕也是普遍存在的問題。教師可以通過微寫作的形式，幫助學生消除畏難心理，降低寫作難度，激發學生寫作的積極性。

【關鍵詞】微寫作;三年級;語文教學

小學三年級是學生口頭表達向書面表達轉化的關鍵時期。如何幫助學生順利邁過這個坎兒，消除學生對寫作文的畏難心理，是三年級作文教學的重點和難點。

一、以語文課堂教學為平臺進行有目的的微寫作練習

《陶罐和鐵罐》是學生非常喜歡的一篇童話故事，課堂上我們通過分角色朗讀，角色扮演等方式反復地有感情朗讀課文，孩子把陶罐的謙虛大度、鐵罐的尖酸傲慢演繹的活靈活現。在這有趣的朗讀活動中，文中那些精致美妙的語言已經被孩子深深地記在了心里。于是，我趁熱打鐵，運用口頭編故事——小組圍圈說交流故事——小組展示——生生互評——隨堂微寫作對話片段——全班分享交流——修改——再次分享這樣的教學流程，指導學生完成了童話故事對話片段創編的微寫作。這樣的微寫作隨課堂教學展開，以讀促寫，以寫助寫，一課一得，一舉兩得。

我們剛剛學完《松鼠》這篇課文，文章簡單易懂，結構清晰明了。課堂上我們抓住“你從哪些語句中體會到了小松鼠的可愛”這一核心問題展開討論。一提到小動物，學生興趣很高，抓的重點詞句也非常準確。特別是介紹小松鼠外形的這一段，同學們都不約而同地找到了“玲瓏”“搽過油”“閃閃發光”等詞語。老師需要提升的就是引導學生注意作者的觀察順序，先寫頭部，再寫身上的皮毛，最后寫它的尾巴，按照從上到下的順序，不必面面俱到。有了寫作方法的指導，課堂上我們隨機展開微寫作的小練習，寫自己喜歡的一種小動物的外形。周末，我又要求學生在微寫作的基礎上把文章補充完整。除了小動物的外形，再補充上它的生活習性，比如觀察一下它吃東西的樣子、玩耍、睡覺時的樣子，這樣就是一篇比較完整的文章了。觀察是寫作的基礎。孩子只知道小動物很可愛，可是不懂得怎樣通過對外形的細致描寫來表現出它的可愛。小A這樣寫：“金毛帥氣的臉上嵌著一對炯炯有神的大眼睛，耳朵像呼扇的大扇子。再說它一身的金毛，閃閃發光像金色戰袍，真是英俊！它的尾巴像裹著金子的鞭子，顯得十分耀眼。”他不但按照一定順序來介紹金毛，還抓住了金毛一身漂亮的皮毛這一特點，寫出了它的帥氣英俊。小B寫天牛：“它的身上穿著一件堅固的鎧甲，背上披著透明的大蓬。天牛總是把它那黑白相間的觸角翹得高高的，顯得十分警惕。”

二、以學生生活為基礎進行有效的微寫作練習

生活是進行文學創作的源泉，不管寫什么文章都離不開生活的沃土，尤其是小學生的作文，更是與生活有著十分密切地直接聯系。

我們第七單元的習作是寫一篇關于環保主題的作文。如果老師放手直接讓孩子寫一份環境污染的調查報告，難度可想而知。我結合學生實際的生活環境，首先幫學生細化習作要求：如果你有農村生活的經歷，或者爸爸媽媽的老家就在農村，那就可以向爸爸媽媽了解家鄉的變化，或者上網查閱相關資料完成。而實際上大部分孩子是沒有這樣的經歷的，于是，我就引導孩子回憶自己居住的小區的變化，從外部環境到人文環境，觀察綠化帶、健身器材、文明標語等。一步步的引導打開了學生的思路，他們暢所欲言，紛紛舉手向同學們介紹自己小區的變化，生活在同一個小區的孩子更是產生了共鳴，討論越來越熱烈。有了這一系列的思考和交流，原本另孩子們愁眉莫展的大作文一下子變簡單了，看到他們一臉輕松、一副不吐不快的神情，我也覺得很欣慰。此次微寫作以學生生活為基礎，由大化小，由繁化簡，一揮而就，一氣呵成。

三、以校園生活為契機進行有主題微寫作練習

我們凱瑞小學的校園生活豐富多彩，陽光體育節、陽光科技節、陽光藝術節、學習節，接連不斷，孩子們樂在其中。我們剛剛舉行的中國少年先鋒隊凱瑞小學第三次少代會就給同學們留下了深刻的印象。為了圓滿完成上臺獻詞的光榮任務，我們認真準備了很長時間。期待的那一天終于到來了，少代會莊嚴而隆重，它強烈的儀式感給學生以極大的震撼。當孩子們走下臺走出會議室時，他們激動的心情久久不能平靜。“把你剛才的心情寫下來告訴我吧！”一聲令下，孩子們一個個奮筆疾書，二十分鐘后，一篇篇短小而又充滿真情實感的文章展現在我的面前。其實，學校為孩子們精心設計的活動有很多很多，我們以每一次活動為契機，帶領孩子真實地參與其中，引導孩子進行有主題的微寫作練習，孩子們會受益匪淺。

《語文課程標準》要求：“小學寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”微寫作恰恰就是將語文學科知識與現實生活緊密聯系的橋梁。

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