基于板塊教學的讀寫結合創新探索

郭良姬

【摘 要】基于板塊教學的課堂讀寫結合實踐探索，具有更多創新意味。教師要依托“讀寫基地校”展開教學實踐，科學利用教材資源，優化小練筆操作程序，為學生搭建多種形式的互動平臺，延伸讀寫結合訓練域度，促進學生習作能力的順利成長。

【關鍵詞】小學語文;板塊教學;讀寫結合

葉圣陶曾說過：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”正如杜甫所言：“讀書破萬卷下筆如有神。”在小學語文教學中，我們依托“讀寫基地校”，創立讀寫結合教學模式;深度發掘信息源，優化讀寫結合操作程序;搭建互動式平臺，延伸讀寫結合訓練長度，都可以為學生習作成長注入豐富活力。

一、依托讀寫基地校，創立讀寫結合教學模式

依托“讀寫基地校”展開讀寫結合實踐，為我們教師提供更多可利用教學優勢資源。學校能夠被評上“讀寫基地校”，說明全校讀寫教學有更多亮點，教師習作教學有更多創新探索，這都是我們可以利用的教學資源。在讀寫教學實踐中創立讀寫結合教學模式，有其優良的基礎條件，作為語文教學，需要做好科學的教學調研，根據學生讀寫基礎展開教學設計，順利啟動讀寫結合教學模式，為學生習作訓練提供更多機會。

在設計讀寫結合的教學流程時，教師需要有板塊構建意識，讓學生從不同視角展開訓練，其訓練針對性更強，訓練效果也會更為突出。如教學《草原》這篇課文時，教師引導學生對草原景色描寫進行重點閱讀和分析，然后給學生布設讀寫結合任務：草原景色太迷人了，如果讓你用幾個關鍵詞來歸結，你會想到哪些呢？如果讓你用這些關鍵詞展開描寫，選擇你熟悉的其他景色，你會給出什么樣的答案呢？學生針對教師布設展開梳理和思考，很快就找到一些關鍵詞：遼闊、清新、安靜、典雅等。學生開始運用這些關鍵詞展開讀寫操作，教師給出一些具體的要求和提示，讓學生在景色描寫中體現這些關鍵詞的意義。課堂展示階段，大多數學生都能很好并能夠順利完成小練筆，典詞板塊訓練獲得豐富成果。

二、深度發掘信息源，優化讀寫結合操作程序

讀寫結合教學程序啟動后，教師需要有板塊教學意識，針對學生習作基礎，對學生進行系統性訓練。典詞應用教學板塊、句式應用教學板塊、修辭應用教學板塊、文段構思教學板塊、立意選材教學板塊等，都可以成為讀寫有效結合的設計選擇。為提升板塊教學的效率，教師還要對板塊教學程序進行創新優化處理，讓更都學生都能夠順利進入到板塊學習環節，以提升習作學習品質。

《狼牙山五壯士》是一篇抗戰題材的課文，學生對英雄充滿敬意，教師以此展開讀寫結合并發動：革命英雄有氣壯山河的豪氣，他們必將載入光榮的歷史，成為不朽的形象。如果讓你用一句話，給這些英雄題詞，你會如何操作呢？學生聽說要給英雄題詞，自然有些緊張，教師利用多媒體展示一些名人對先烈的題詞案例，讓學生展開學習體驗，然后進行讀寫操作。經過一番思考和討論，學生都能夠寫出心中的誓言。“狼牙山屹立不倒，革命英雄永垂不朽。”“向狼牙山五壯士致敬，我們一定不忘國恥，讓我們的國家更加強大。”教師對學生小練筆進行集中點評，學生從小練筆中獲得的學習體驗更為深刻。將題詞作為習作板塊展開教學，學習目標集中明確，學生操作針對性更強，學習效果顯著。

三、搭建互動式平臺，延伸讀寫結合訓練長度

讀寫結合是教學的重要環節，在教學實踐中，教師需要有延伸發展的意識，對課堂訓練進行更多延展，讓學生接軌生活認知展開實踐操作。特別是對物象的觀察、對課外閱讀的感知、對社會的感思，都可以成為讀寫的立意角度。教師讓學生從生活中取材，在實踐中反思，對提升學生習作品質有重要現實幫助。小練筆教學呈現板塊化，符合學生學習基本要求，與學生習作成長相一致，具有更高的契合度，值得我們做深入的教學實踐和探索。

讀寫結合不能局限在課堂有限時空之內，需要有多維的拓展，給學生創設更多訓練機會，這樣才能有效提升訓練效果。如《青山不老》，這篇課文刻畫了植樹造林的典型人物形象，教師針對教學內容特點展開小練筆設計：在我們的身邊，有很多平凡的人物，他們在平凡的崗位上默默工作著，為社會做出更多貢獻。展開生活調查，找到這樣的典型人物，學習課文寫法，選擇一個角度，對人物進行描寫，并將作品發布到學科互動平臺上，我們將在網絡互動平臺展開評價交流。學生拿到這個訓練任務后，都能夠積極行動起來，深入到生活之中，搜集一些典型素材，展開習作實踐。在這個讀寫設計發動時，教師從教材文本內容出發，引導學生展開延伸性思考，在生活中搜集信息，利用互動平臺展開交流活動，都體現出專題板塊的屬性特點。利用描寫塑造人物形象，教學訓練目標集中，學生操作針對性更強，通過這樣的訓練，學生對如何刻畫人物形象有了全新認識。

板塊教學是一種全新實踐模式，教師在讀寫結合習作教學中引入板塊教學機制，不僅能夠給學生帶來系統性訓練，還能夠培養學生良好習作習慣，促進其學科核心能力的成長。小學生怕作文，這是比較普遍的現象，應該引起我們語文教師的高度關注，不妨從讀寫結合開始，對學生展開循序漸進式訓練，培養學生習作意識，歷練其習作能力。

參考文獻：

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