核心素養下初中數學分層教學的實踐研究

林志湧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學校越來越重視對于學生核心素養能力的提升，這就要求教師在教學過程中能夠擺脫傳統教學模式以及應試教育的落后思想，來促進學生在初中階段中的數學學習，最終對于學生未來知識的學習產生重要影響。就目前來說，要想使學生在數學知識學習中的核心素養得到有效提升，教師就應該將學與用二者緊密結合，并通過培養學生人文底蘊和科學精神來促進教學效率的提高。

關鍵詞：核心素養;初中學習;數學知識;教學實踐

【正文】

近幾年來，核心素養是在教育領域當中的高頻詞匯，主要是指教師能夠擺脫傳統教育理念，將教育的重點放在學生綜合能力的培養方面，提高學生成績以外，也越來越注重學生解決數學問題的能力以及情感培養等的多個方面。這就要求教師能夠認真研究新教材、并結合自身教育實踐以及學生學習能力，探索出能夠培養學生數學核心素養的方式。

一、數學分層教學的概念

所謂的分層教學，主要是按照學生不同的學習能力將它們分成不同的類別，再根據不同層次的學生來設置不同的教學任務，從而確保不同層次的學生都能夠接受到適合自己的學習目標。與傳統的教學模式相比，分層教學這一方式更能夠發揮學生在課堂學習當中的積極性，這在一定程度上也能使教學效率得以提升。另一方面，分層教學這一方式在指導思想上與傳統教育有著較大的差別，主要強調了以學生為主體，老師為輔助的新型教育理念。

二、分層教學模式下數學綜合分析能力的應用

2.1分層成立學習小組

實施分層教學的主要目的是保證不同層次的學生都能夠學習到對自身有用的知識，以在自己能夠承擔學習的范圍內提升自己。因此，要想真正的發揮出分層教學的優勢，就必須根據不同學生身上所具備的特點劃分為不同的小組，并保證在分組的過程中盡可能的符合學生心中意愿。這也就意味著教師在分組之前，需要充分的了解到每一位學生的心理、自身性格以及家庭背景等多方面的情況，幫助學生塑造并尊重學生所具有的獨立的健全人格，不能在教學過程中做出損害學生自尊的任何事情。除此之外，教師還應該努力發揮自身能力和優勢，通過優生與差生的合理搭配來培養學生互幫互助的合作精神，這對于開展班級輔導活動具有重要作用。

2.2分層教育與解答

傳統教育模式下的備課標準都非常單一，也無法滿足產生的學習要求。因此，教師必須致力于改變過去的傳統教育模式，按照不同學生的學習能力制定不同的教學進度和教學任務，在這種情況下，每位學生在學習過程當中的重難點以及所遇到的問題也會各不相同，教師就需要充分發揮優生們的領隊和模范帶頭作用，通過優生輔導差生的方式來實現全班學生學習能力的提高。

比如在對學生們講述華師大版初中教學的《圖形的初步認識》時，應該先對學生們闡明需要掌握的內容，首先在教學之前對他們提出一些問題，引發他們的思考;接著借以生活中的圖形來完成他們對所教學內容的認知;然后將生活中與教材內容所結合，讓學生們充分了解到各個圖形的特點及意義，以便他們能對所遇到的問題進行解答。

2.3分層學習和作業

分層練習是實行分層教學當中的重要手段。教師在數學知識的講課過程中，能夠針對一個知識點發出不同難度的提問，而這些不同的問題正是幫助學生鞏固知識的關鍵點，從而在學生回答知識的過程中，引導學生對疑難知識點的深入學習。另外，教師在課后作業的布置方面，面對不同類別的學生要制定不同的作業指標，對于練習題的難易程度以及題量上都要有科學合理的搭配，以避免學生對于寫作業產生負擔心理。

比如在對學生們講述華師大版《全等三角形》的相關內容時，對他們講完課堂知識之后需要他們對所需要掌握的有關證明方面的問題進行總結，這章證明問題主要由于過程復雜而使學生感到枯燥，而不同學習水平層次的學生對知識的吸收程度也不同，所以要對不同的學生進行不同的課堂要求，對于一些學習能力稍微好的同學應該適當提高要求，同時對于課后作業的完成也要求更高的質量與速度。

2.4分層考查

階段性考察是檢驗學生某一階段學習效果的重要手段，而分層考察更是檢驗分層教學和分類指導效果的重要標準。因此，教師需要在學校所組織的統一考試當中，按不同比例將題目分成容易、基礎以及提高三種不同的題型，并在分值上以不同的比例加以分配。要求學生將前兩部分題型作為必做題目。

例如在對學生們華師大版《勾股定理》相關內容進行考察時，由于不同難度的體型所占的分值也不同，而在對檢測題中適當改善題目比例，在之前體型中加了所占10%分值的創新提高題，這個目的是為了提高學生們的自主思考能力，積極開發他們的探索精神。并且在考試結束后對學生們的成績進行保密，在保護學生隱私的同時更能激勵他們進一步學習。

【結束語】

綜上所述，核心素養是培養學生綜合能力、落實立德樹人根本任務的重要措施。另外，分層教學對于提高不同類型學生學習能力具有重要作用，同時對于有效落實數學教學目標，并促進學生綜合能力的提升具有非常積極的作用。

參考文獻

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