“精彩課堂不曾預(yù)約”

顧婷婷

摘?要：信息技術(shù)日新月異的今天，翻轉(zhuǎn)課堂模式的變革，微課已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用到教學(xué)中，其所具有的豐富的展現(xiàn)方式、碎片化的知識(shí)內(nèi)容、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)體現(xiàn)出了課堂模式的變革與創(chuàng)新，更加有利于勞技課的開(kāi)展、學(xué)生的個(gè)性化探究和自主學(xué)習(xí)能力的提升，但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中還存在著不可忽視的誤區(qū)。筆者將簡(jiǎn)要分析微課應(yīng)用于勞技課的現(xiàn)狀，從操作層面提出微課在勞技實(shí)踐中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;優(yōu)化;運(yùn)用策略：自主能力

【中圖分類號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0074-01

從傳統(tǒng)教學(xué)的集中式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上線下混合式探究學(xué)習(xí)，課程改革帶來(lái)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是必然的。勞技課的指導(dǎo)一直以來(lái)都是難以突破的瓶頸，課堂上枯燥乏味的講解，或者是活動(dòng)進(jìn)行中教師逐一對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，這都與課程改革理念相悖。運(yùn)用混合式探究模式，把微課這一教學(xué)資源作為一種輔助手段，運(yùn)用到方法指導(dǎo)中，用得恰當(dāng)，無(wú)論是在課內(nèi)還是課后，都可以起到調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣、提高活動(dòng)效果的作用。那么，我們就需要重新審視微課，優(yōu)化微課在勞技課中的運(yùn)用策略。

1.融入情境?微課—激發(fā)興奮點(diǎn)

情境導(dǎo)入是很多課堂常見(jiàn)的導(dǎo)入形式，但是在勞技課中，我們發(fā)現(xiàn)要么開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入，要么選用的是與學(xué)生切身關(guān)聯(lián)度不大的情境。筆者在雜志中瀏覽到一則吸管創(chuàng)意課的情境導(dǎo)入：上課教師采用大量的圖片，呈現(xiàn)了用吸管進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計(jì)出的各種藝術(shù)品的照片。但是由于情境是教師創(chuàng)建出來(lái)的，對(duì)學(xué)生的沖擊力不夠，學(xué)生的參與度不高，課堂似乎有點(diǎn)無(wú)趣乏味。能否使用一則微課，讓微課帶動(dòng)孩子們，激起他們的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)呢？筆者進(jìn)行了嘗試：

【微課點(diǎn)擊】創(chuàng)意吸管我來(lái)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：邀請(qǐng)校攝影社團(tuán)的成員和班里幾個(gè)學(xué)生。

情境創(chuàng)設(shè)：孩子們拿著攝像機(jī)拍攝錄像，先掃了一遍大家從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的各種吸管作品的圖片，大家在一陣欣喜的同時(shí)疑慮重重并有孩子提出困惑：如何才能做出這么漂亮有創(chuàng)意的吸管作品呢？此時(shí)鏡頭切換到指導(dǎo)老師，請(qǐng)指導(dǎo)老師提出本堂課的任務(wù)：想知道如何創(chuàng)造出這樣的吸管作品，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！

課堂開(kāi)始，筆者就用這個(gè)情景式微課引入，這里并不是因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的微課，而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@個(gè)情境中的場(chǎng)地、人員都是學(xué)生所熟悉的，可以迅速吸引學(xué)生眼球，最后指導(dǎo)老師提出的學(xué)習(xí)邀約，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生興奮了，課堂就有了生命力。引入這樣一則微課，利用微課的直觀、針對(duì)性強(qiáng)、熟悉的環(huán)境、任務(wù)等特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，引入主題。通過(guò)再構(gòu)，讓學(xué)生從強(qiáng)加的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫耙徊糠郑瑢?shí)現(xiàn)從“進(jìn)入”情景到“融入”情境的轉(zhuǎn)變，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來(lái)的麻煩，真正意義上達(dá)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。當(dāng)然，還可以將此微課情景導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)一步拓展，不僅僅局限于靜態(tài)的視頻，而是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)。

2.見(jiàn)微知著?微課—撬起知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)是衡量課堂教學(xué)內(nèi)容是否掌握的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在勞技課?藕的方法指導(dǎo)中，重難點(diǎn)的突破更多是采用學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)自主思考的方式或經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥模擬操作探究的方式開(kāi)展，為提高課堂效率，不可避免地出現(xiàn)教師參與，從而約束學(xué)生自由發(fā)揮的現(xiàn)象。是自主探究還是直接講授？是演示教學(xué)還是互相合作？并不是所有的內(nèi)容都是可以自主探究出來(lái)的，同樣也并不是所有的難點(diǎn)都能在互相合作后突破的。因此，嵌入微課進(jìn)行示范引領(lǐng)，見(jiàn)微知著，可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并采取不同的措施引領(lǐng)。

【微課點(diǎn)擊】《認(rèn)識(shí)平結(jié)—技術(shù)操作示范》微課流程

這樣將一段操作視頻通過(guò)多種軟件配合講解制作成微課，6分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)恰恰能抓住學(xué)生的注意力。教師在課堂上播放，提出自己的疑問(wèn)，相互解決。這么一來(lái)，大概有百分之六十的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)平結(jié)并能跟著視頻一起制作了。別樣的示范引領(lǐng)，先抑后揚(yáng)，先從觀察入手，讓學(xué)生思考，突破重難點(diǎn)，然后逐漸明晰編織的注意事項(xiàng)和要點(diǎn)，既有自主思考的體現(xiàn)，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。6分鐘左右精煉、明確的講解與時(shí)間，勝過(guò)普通課堂純文字、網(wǎng)頁(yè)及圖片方式，更容易讓學(xué)生接受，成為學(xué)生的小助手。

3.以趣為酶?微課—重構(gòu)任務(wù)點(diǎn)

勞技課是以運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的，需要花大量的時(shí)間進(jìn)行方法或者技巧的講解、交流與深化。由于一節(jié)課時(shí)間固定，往往將課堂變成了方法傳授課堂而忽略了主要任務(wù)是通過(guò)方法去獲取活動(dòng)所需的信息，為活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。如果能結(jié)合課程內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)，通過(guò)微課進(jìn)行再構(gòu)，將普通課堂教學(xué)知識(shí)與拓展任務(wù)知識(shí)翻轉(zhuǎn)。通過(guò)微課將講授性知識(shí)、技術(shù)性知識(shí)提前形成微視頻，以小任務(wù)或游戲過(guò)關(guān)形式讓學(xué)生在上課10分鐘內(nèi)完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后將課堂轉(zhuǎn)化為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題及拓展任務(wù)上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并實(shí)現(xiàn)課堂與知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

微課翻轉(zhuǎn)勞技課的課堂，資源包運(yùn)用，零存整取、自主淘寶的模式，可永久保存，可供查閱和修正優(yōu)勢(shì)等有利于課堂的情景創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)的突破、個(gè)性化教學(xué)與合作性學(xué)習(xí)、探究性活動(dòng)，能夠克服現(xiàn)階段課堂教學(xué)的一些缺陷，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變化，也促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革，對(duì)于提高方法指導(dǎo)的效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐、合作探究的能力發(fā)揮了較大的作用。雖然微課在實(shí)施中還不成熟，但在一個(gè)分享智慧的微時(shí)代，需要微課來(lái)改變學(xué)習(xí)，讓微課增加師生、生生互動(dòng)和個(gè)性化溝通，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主人，有助于提升學(xué)生自主能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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