淺議小學語文課堂中情境教學法的運用

陳展媚

摘 要：課堂情境的合理創設有利于學生課堂情感的激發，促使其獲得比平時更深刻的學習體驗和感悟。在平時教學中，教師要善于結合課文的具體特點創設合理情境，以增進學生的情感體驗。本文簡要探討了小學語文課堂中情境創設的三種具體形式，即借助多媒體創設直觀畫面情境;基于課文中的情節創設現場演示情境;結合課文特點創設想象情境。好地把握課文主旨。

關鍵詞：小學語文;情境教學;課堂情境創設

課堂情境的合理創設有利于學生課堂情感的激發，促使其獲得比平時更深刻的學習體驗和感悟。對于語文這門注重體會、感悟和審美的人文性學科來說，情境教學法無疑更具突出價值。以下結合筆者的教學實踐與體會小學語文課堂中情境教學法的具體運用作一簡要探討，希望對一線教師有所助益。

一、借助多媒體創設直觀畫面情境

自從多媒體教學工具普及于小學語文課堂后，借助多媒體創設直觀畫面情境就成為情境教學法的主要形式之一。應該說，在創設情境方面多媒體工具有著鮮明優勢，它可以集文字、圖像、聲音于一體，呈現直觀而生動的畫面情境，從而使學生產生“身臨其境”之感。比如在教學《惠崇春江晚景》這首古詩時，可以利用多媒體播放春季江水景色的視頻畫面，并配以優美歡快、活潑動人的符合詩歌意境的音樂，使學生從直觀畫面中感受詩歌中蘊含出的春江晚景氛圍，這對于學生更好地把握詩歌的意境和主旨是大有裨益的，這就是一種利用多媒體創設直觀畫面情境的較有代表性的應用。再如在學習《富饒的西沙群島》一文時，同樣可以利用多媒體為學生呈現課文中所涉及的各種場景和重點描寫的動植物，尤其是水下海底的視頻畫面，對多數學生而言是非常新奇和富有吸引力的，這種情境的創設可以使學生對西沙群島的富饒和美麗產生直觀的感受，從而增進學生的情感體驗，促使其更好地把握課文。

二、基于課文中的情節創設現場演示情境

現場演示情境也是小學語文課堂中經常創設的一種情境形式，既讓學生根據課文中的情節扮演角色，類似于一種現場小品。顯而易見，這種現場演示情境具有較強的游戲性質和趣味性，對于小學生來說是頗有吸引力的，首先它能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度和積極性。其次對于很多課文來說，它也有助于學生更好地把握課文大意和中心思想，增進學生對文章主旨的理解和感悟深度。比如《司馬光》一文，這是一篇短小精悍的文言文，一共只有數十字，但描寫的事件故事性很強，并且也很好地突出了人物的個性特點。然而，文章就這么短短幾句話，學生在學習時又往往只顧著理解意思，這導致學生不太容易投入到文中情境中去，以至于在學習過程中也就缺乏興趣，主觀能動性得不到充分發揮。針對這樣的問題，如果讓學生扮演司馬光和落入水缸的小孩，甚至也讓學生扮演擬人化的水缸和石頭，讓大家現場演示當時的情境，則會起到很好的效果，因為這種趣味性很強的的現場演示情境對于活躍課堂氣氛，以及促進學生對課文故事的理解都是很有幫助的，除此之外，還能夠使學生更深刻地體會司馬光的機智，從而更好地掌握文章主旨。實踐證明，不管是扮演角色的學生還是觀看的學生，都能從這種現場演示情境中充分受益。

三、結合課文特點創設想象情境

創設想象情境，就是結合課文特點引導和啟發學生展開想象，從而獲得深刻的審美體驗。人們常說“想象是一種創造性的思維活動。”的確如此，因為人類的發明、發現等一切創造性活動的源頭均為人的想象能力。而所謂“審美想象”，則自然是指人們審美活動中的一種創造性思維活動。對于小學生來說，審美想象需要教師的有效引導，教師的引導也就是創設所謂想象情境。比如在《賣火柴的小女孩》這篇童話中，小女孩第三次擦燃火柴后，在明亮的火光中看到了美麗的圣誕樹，文中的描寫生動而傳神，如“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，根掛在櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”。在這里，教師可以通過提出問題的方式來引導學生想象：“小畫片上的小天使和小精靈們在向小女孩眨眼睛的同時，可能會對小女孩說些什么話呢？現在把你自己想象成小畫片上的小天使或小精靈，你想對小女孩說些什么呢？”學生們據此展開想象，紛紛說出自己想對小女孩說的話。這就是一種比較有代表性的想象情境的創設。這種想象情境的創設可以喚醒學生們的愛心和同情心，有利于其通過想象對文本形成更深的感悟，從而在一定程度上促進學習效果的提升。

如上，本文簡要探討了小學語文課堂中情境創設的三種具體形式，即借助多媒體創設直觀畫面情境;基于課文中的情節創設現場演示情境;結合課文特點創設想象情境。在平時教學中，教師要善于結合課文的具體特點創設合理情境，以增進學生的情感體驗，更好地把握課文主旨。

參考文獻：

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