播音主持專業即興口語表達課程教學方法

何俊威

摘要：即興口語表達能力是播音主持專業的重要技能，它不僅考察了播音主持專業學生的基本主持功力，更考驗了該專業學生的隨機應變能力，要求學生具備較高的綜合素養。本文從播音主持專業的教學特點和專業性質出發，著重探討了即興口語表達課程的創新性教學方法，希望能夠對該專業的教育工作起到一點參考意義。

關鍵詞：播音主持;即興口語表達;課程教學;方法研究

新媒體技術的發展，加劇了播音主持專業的教學要求。即興口語表達作為該專業的必修課之一，對實現從“有稿播音”到“無稿播音”的轉變起到了至關重要的作用。作為一門新興課程，其教學方法還處在初級發展階段，教學過程中仍存在著一系列的問題，有待教育工作者對其進行改革和創新。本文通過個分析即興口語表達教學中存在的一些典型問題，提出了有關即興口語表達課程的創新性教學方法的若干建議，旨在進一步促進該課程教學方法的完善與改進。

1 播音主持專業即興口語表達課程的教學現狀

1.1 重視程度薄弱，課程設置不完善

當前我國即興口語表達課程在不同高校的教學方法各有差異，教學質量參差不齊。例如，一些院校采用的是即興表達與口語讀稿培訓相結合的教學方法，還有一些學校則將即興口語表達課程作為一種獨立的課程體系，直接對學生進行完成課程融合的口語表達教學。但無論高校采用的是哪一種教學方式，其對于學生表達能力的培訓力度普遍不高。我們知道，即興能力對于學生的綜合素養有著很高的要求，因此很難在短時間內快速鍛煉出學生的這一能力。但就現階段而言，多數高校還是將播音主持專業的核心課程局限于對學生基本功的鍛煉上，忽略了對學生即興反應能力和綜合主持素養的培養。許多學校的這門課程僅僅開設一個學期左右，部分學校甚至只進行為期三到四周的即興口語教學，這種短期的課程設置是很難滿足學生的學習需求。

1.2 教材內容落后、編排不合理

隨著越來越多的高校意識到了即興口語能力的重要性，并開始將即興口語表達教學作為一門專門的課程引入播音主持專業的教學體系中，與該課程相關的教材也隨之紛紛問世。但通過觀察現有的這些教材嗎，我們不難發現：目前多數學校所使用的即興口語課程教材普遍存在著陳舊落后、教學效果不強等問題。例如，一些教材的內容與設計相對陳舊，所選擇的案例距今時間教長，不具備足夠的可借鑒意義;其次，市面上許多教材的編排形式并不合理，呈現出重理論、輕實踐的錯誤態勢。需要明確，即興能力的靈活程度很高，它并不是一種單純的技能或運用方法，而是一種需要學生進行切實掌握的能力，這是單一、固化的理論性教材所不能實現的。

1.3 課程靈活度高，教學難度較大

即興口語表達是一門應用型課程，其教學方法應以實際訓練為主。此外，這門課程的個體差異性很大，不具備明確的課程考察標準，因此無論是在課程的教學環節還是課程的反饋環節，開展起來都有一定的難度。這樣的性質和特點決定了這門課程只適合于小規模的授課形式，一旦人數增多，則教師無法同時兼顧眾多學生的學習和掌握情況，教學的效果也會因此大打折扣。然而就目前狀況看來，我國多數高校的播音主持班級人數規模較大，這直接影響了這門課程的教學質量，為教師的教學帶來了一定的困難。

2 播音主持專業即興口語表達課程的教學方法

2.1 提高重視程度，調整教學觀念

播音主持的教學重點不能僅僅停留在對基本功的練習上，教師要盡快轉變傳統的教學思維，正確認識到掌握即興口語能力對于播音主持學生的重要意義，并在此基礎上開發出適合學生的高效教學策略。只有當教師自身意識到即興口語表達的重要性后，才能有效地將這一能力傳授給學生。在完成對教師教育意識的樹立之后，還要通過教師的力量向學生傳遞合理的教學觀念。為此，教師要從日常的教學工作入手，時刻注意向學生滲透即興口語能力的重要學習意義，并通過介紹語言輸出的方式方法，塑造學生對于這一能力的重視意識。

2.2 選擇理論與實際相結合的教材

針對當下多數集采存在的落后、陳舊問題，教師首先需要對教材進行合理的甄別和選擇，盡量選擇能夠兼顧理論知識與實際訓練的教材，以此豐富即興口語能力的教學內容。一些教材的理論說明內容非常有限。很多概念教師很難直觀地向學生進行說明，這為教師的教學工作帶來了很大的困難。為此，教師需要選擇提一些對理論知識有直觀描述的教材，以此增強教學的理論性。此外，實際的播音主持工作中對主持人的口才要求是很高的，且非常注重他們對語言運用的精準性和藝術性。鑒于此，教師需要在確保理論知識教學的前提下，對學生的實際運用能力作出合理的培訓，確保學生在日后工作的靈活運用能力。

2.3 采取內容與技巧相融合的教學模式

播音主持和記者的即興口語表達能力應該兼具豐富的內容和高超的技巧。傳統的即興口語能力訓練，往往只注重學生們的表達技巧，而忽略了對其進行內容層面的考察。這導致部分同學的表達雖然具有優美的語調和準確的發音，但細聽之下卻并沒有什么深刻的內容涵養。還有一些同學平時練習的非常認真、有著扎實的基本功，但是當在即興考察話環節，卻時常出現無話可說、磕絆不斷的問題。為解決上述情況，教師應該調整對即興口語表達能力課程的教學模式。針對的是學生們的綜合思維能力制定相應的教學策略。并在日常的教學中，充分開發學生的開放新思維，引導學生進行自由創作，利用大量的新聞材料強化學生的新聞敏感度。

結語

綜上所述，如何制定科高質量、高效率的即興口語表達教學策略，已經是當下迫在眉睫的教學任務。現階段，即興口語表達課程仍存在這一系列的教學問題，其課程體系還需要進一步的健全和完善。為此，教師要提高對該課程的重視程度，不斷提高自身的專業素養，堅持創新，從教材的選擇、內容的設計、方法的開發等多角度入手，綜合提高這門課程的教學質量，進一步優化高校播音主持專業教學體系的完善，更好地培養播音主持人員。

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