小學語文教學中培養學生思維導圖能力的實踐研究

胡穎 胡婷婷

摘 ?要：隨著我國教育教學改革的深化推進，要求教師在教學過程中加快改革創新教學模式，在提高學生對基礎知識與技能掌握的基礎上，促進學生能力發展。小學語文作為小學教育重要基礎學科，在教學中采用思維導圖教學模式，對于提高教學質量，促進學生思維能力發展具有重要作用。本文主要分析了在小學語文教學中利用思維導圖促進學生思維發展優勢，并針對思維導圖在教學中的實際應用進行了探索。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;教學

引言

素質教育背景下，我國教育教學創新模式開展取得了一定的成績，思維導圖在教學中的應用，對于簡化學習難度，提升學生思維發展能力優勢顯著。在小學語文教學中，應用思維導圖教學，有利于幫助教師將語文知識點系統的展現給學生，使其形成完整的知識結構，更好的掌握及運用語文知識與技能。同時，在思維導圖教學模式下，還可以有效培養學生思維能力，促進學生形象思維、抽象思維、邏輯思維等各項思維能力的發展。

一、思維導圖在小學語文教學中的應用優勢

（一）促進小學生形象思維發展

小學生本身具有想象力豐富的特點，在小學階段是發展學生形象思維的重要階段。在小學語文教學中，教師如果一味要求學生學習抽象理論，缺乏思維引導，反而會制約學生形象思維的發展。思維導圖在小學語文教學中的重要優勢之一就是實現知識的可視化，學生可以通過思維導圖中的關鍵詞，結合相應的圖形符號將知識與知識的聯系描述出來。同時，在思維導圖中，還可以運用不同的圖形、線條以及顏色，進行知識的分類、分級。這樣一來，在思維導圖中所呈現出的知識點更加的形象化、可視化，便于學生理解和掌握，并且教師引導學生繪制思維導圖，形成具象化的知識圖形，使學生的形象化思維得到很好的發展，還可以激發學生探索知識的興趣，潛移默化中促進學生形象思維的發展。

（二）促進小學生抽象、邏輯思維發展

思維導圖是一種以知識主題為核心，形成知識框架的圖式工具。小學生身心發展尚不成熟，其思維發展中的抽象思維與邏輯思維還處在初級階段，通常在語文課文學習中，采用體驗式的學習方法，來想象文本的內容。思維導圖在小學語文教學中的應用，教師需要引導小學生簡歷思維導圖。而學會建立思維導圖，必然要具有在文本中提煉關鍵詞的能力，并且可以運用邏輯思維建立關鍵詞之間的邏輯關系，將其進行分類、分級。長期訓練下，小學生的抽象思維與邏輯思維一定會得到提升，同時也提高了學生對文本的分析與概括能力。

（三）保持學生探索知識的興趣

小學生天然的好奇心正處于最濃烈的階段，對新事物的探索心也較強。在學習中，小學生也更愿意主動的探索知識。但是，由于傳統的灌輸式教育導致學生在知識探索中處于被動地位，或者是在探索知識過程中得不到有效的引導，從而導致小學生知識探索興趣逐漸喪失。思維導圖在小學語文教學中的應用，能夠有效保持學生對知識探索的興趣。教師通過引導學生建立思維導圖，既可以對其思維進行正確的引導，并且在思維導圖構建中，學生會感覺像根據知識繪制各種有意思的圖畫，從而有效激發學生學習興趣，增強其知識探索興趣的持續性，進而提升學生思維發展以及學習能力，在知識不斷積累與探索過程中，形成屬于自己的實施框架，提高學習效率。

二、小學語文教學中思維導圖的實際應用

（一）在課前導入教學中應用思維導圖

在課前導入環節應用思維導圖，有利于幫助學生提高對整篇課文的把控能力。在課堂教學前，教師可以先讓學生閱讀課文，然后引導學生根據課文的主要內容以及結構，提取課文關鍵詞，并將其用不通標識標記下來;根據關鍵詞找出局部相關內容，進行思維導圖的繪制;當主干成型后，再添加支干豐富思維導圖。學生可以根據完成的思維導圖，明確課堂學習目標，進行重點學習理解。

例如，教師在進行部編版一年級《烏鴉喝水》教學時，第一步，教師可以先讓學生對課文進行瀏覽預習，引導學生畫出“喝水”的主干;第二步，教師再帶領學生進行快速閱讀課文，找出“烏鴉、口渴、瓶子、著急”等關鍵詞，添加到思維導圖支干中;第三步，教師讓學生自主閱讀課文，添加支干信息，豐富思維導圖。學生通過自主繪制思維導圖，對課文有了更深刻的理解和完整的把控，簡化學習難度，并且培養了學生邏輯思維能力。

（二）在閱讀教學中應用思維導圖

傳統的閱讀教學中，教師對閱讀文本進行逐字逐句的解析，很容易造成學生不能前后文聯系，影響閱讀教學效率。思維導圖在閱讀教學中的應用，是讓學生通過反復的閱讀，根據文章結構及脈絡構建清晰的思維導圖，然后將文章知識點補充到思維導圖當中進行完善，從而保證學生對閱讀文章整體與局部的掌握，更好的分析文章。同時，學生在思維導圖的繪制中，通過自主思考，有效促進其發散思維的發展。

例如，在進行《觀潮》一課教學時，引導學生繪制思維導圖。學生通過閱讀文章，可以得出“觀潮”是文章主干;然后根據時間順序，學生就可以發現觀潮前、觀潮中、觀潮后是支干。這樣一來，思維導圖的基本結構就已經完成，然后再根據課文，可以豐富觀潮前的景觀、時間、地點、事件;觀潮中的聽覺、視覺;觀潮后的浪頭、余波、江面、江水。通過思維導圖，文章內容變得一目了然，學生對文章的局部與整體的掌握更清晰，便于理解與分析文章。

（三）在寫作教學中應用思維導圖

在寫作教學中應用思維導圖，可以幫助學生更好的理清思路、發散思維、構建大綱，掌握寫作規律，提高寫作能力。學生在寫作前可以根據圍繞寫作核心構建主干和分支，然后逐步向外延伸，有目的的搜集材料和素材，使學生的寫作思路更加清晰，思維更加活躍。

例如，在進行“猜猜他是誰”的寫作練習中，教師就可以引導學生創建寫作思維導圖。將“他”作為主干，外貌、性格、愛好作為支干，然后學生根據自己觀察的“他”，描寫“他”的眼睛、鼻子、嘴等外貌特征;看書、聽歌等愛好;內向或外向的性格。根據清晰的思維導圖進行寫作，學生寫作難度大大降低。

總結

小學語文教學中合理利用思維導圖，不僅創新教學模式，提高教學效率，增強學生對語文知識與技能的掌握;同時對于學生思維能力的發展發揮重要促進作用。因此，教師應當加強思維導圖教學實踐，為學生的發展提供重要保障。

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