新高考下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略與實踐研究

高建章 陳藝平

摘 ?要：現(xiàn)階段，高中各科目隨著新高考改革的進(jìn)行都做出了相應(yīng)的調(diào)整。其中，高中數(shù)學(xué)作為眾多學(xué)科中的“重頭戲”，為了適應(yīng)新高考的模式，需要高中數(shù)學(xué)教師從自身以及學(xué)生的方面出發(fā)，探索出有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此，本文會對新高考改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)以及實踐進(jìn)行簡略的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;實踐探索;全面發(fā)展

引言：

作為高中教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)不僅是終身學(xué)習(xí)的重要方面，也是終身發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)教材中的函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用，空間與圖形，量與計量的內(nèi)容，從而充分地認(rèn)識到數(shù)學(xué)是從人類實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，同時又廣泛地應(yīng)用于實踐之中。同時，數(shù)學(xué)作為高中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展、認(rèn)識世界的態(tài)度也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的注意力不集中

通常教學(xué)質(zhì)量被我們分為兩種：一是教師個人的教學(xué)質(zhì)量，二是學(xué)生的聽課質(zhì)量。一堂效率高的課程是要求以學(xué)生為主體，教師輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中課堂仍然是以老師為主角的“滿堂灌”的教學(xué)模式，而學(xué)生則是一言不發(fā)做筆記甚至游離課堂之外。這種現(xiàn)象如果不及時得到改善，將會一直惡性循環(huán)下去，高中生的數(shù)學(xué)水平也會因此停滯不前。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想

在高中教學(xué)中，許多高中生向老師反映數(shù)學(xué)難，聽不懂，考試不知道該如何下手的問題。解決這些問題的關(guān)鍵是教師教學(xué)理念的改變，有的教師為了提高學(xué)生成績?nèi)徊捎脗鹘y(tǒng)的“灌輸式”、“自問自答式”的教學(xué)方式。“滿堂灌”讓學(xué)生的大腦變?yōu)橹R的倉庫，雖然教師在努力的把自己總結(jié)的知識點毫無保留地傳授給學(xué)生，但這種被動的學(xué)習(xí)方式并沒有起到理想化的教學(xué)效果。班級里的數(shù)學(xué)成績排名不斷地下滑不僅老師的授課積極性受到打擊，同學(xué)們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也會日益消退。

二、新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生能動性，促進(jìn)思維發(fā)散

提出問題是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的根本基礎(chǔ)，在以往的課程中，老師通常先提出問題，讓學(xué)生作答之后，老師再強調(diào)其中的關(guān)鍵點，這樣的一問一答式學(xué)生看似動口又動手，充分提現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。但實際上提出的問題是知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，有多少問題是學(xué)生所沒掌握的呢？有多少是需要進(jìn)行深入探究的呢？這些問題可以引起學(xué)生思維的發(fā)散嗎？這樣的課上著雖然很順利，但是對學(xué)生來說卻是枯燥無味。所以我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并與同學(xué)老師之間進(jìn)行交流從而轉(zhuǎn)化為自己的知識，教師可以幫助學(xué)生選取典型試題，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)一些基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析以及應(yīng)變能力，在同學(xué)們討論較為成熟的時候，教師可以展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的解題過程完善同學(xué)們的知識框架，采用這樣的教學(xué)方式讓每位學(xué)生都有機會參與課堂討論，學(xué)生的能動性在課堂上得到了提高，發(fā)散的思維也在逐漸培養(yǎng)。

（二）扎根基礎(chǔ)教材，夯實基礎(chǔ)知識

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)。要想保證課堂的高效性，教師就應(yīng)該潛心的研究教材，明確每章節(jié)所要講的內(nèi)容以及編者編排他們的目的，從而讓學(xué)生們更有針對性的去學(xué)習(xí)。新課改下的高中數(shù)學(xué)教材，由原來抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的實際應(yīng)用，讓學(xué)生從實際生活的角度出發(fā)更加人性化地解決問題。

根據(jù)往年高考的經(jīng)驗，我們可以分析出高考中的數(shù)學(xué)題60%到70%是基礎(chǔ)題，這就說明我們更應(yīng)該重視教材的基礎(chǔ)知識，加強引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行必要的練習(xí)。讓學(xué)生們在解題過程中總結(jié)出答題規(guī)律，可以更好地應(yīng)對在高考中由教材變形而來的數(shù)學(xué)題。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)必修四第113頁，習(xí)題2.5的第二題，這是一道求向量的題目，在2018年的全國一卷選擇題的第六題就是運用相同的解題思路，如果學(xué)生把教材的相應(yīng)題目弄懂并學(xué)會自己變形，提高試題難度，那么就達(dá)到了扎根教材的目的，學(xué)生的思維在這個過程中得到潛移默化地發(fā)散和提升。

（三）運用多種教學(xué)方式，達(dá)到理想教學(xué)效果

根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，目前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅讓教師們感覺到備課難、講懂課難，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，影響整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進(jìn)。多媒體、微課視頻、模型建立、小組討論等多種新穎的手段改變以往學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目枯燥乏味的認(rèn)知，在相互交流的過程中調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

例如必修一我們所學(xué)到的函數(shù)，它的定義和性質(zhì)是抽象的，但實際生活中我們想要了解某醫(yī)院員工身高體重之間的關(guān)系來判斷是否肥胖，通過給出的數(shù)據(jù)計算出一個關(guān)于身高體重的函數(shù)解析式：y=a·bx再把某一職工身高帶入來檢驗體重是否在正常范圍內(nèi)。這樣的應(yīng)用更加貼合實際，易于學(xué)生接受。從生活應(yīng)用角度出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，更好地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，獨立思考能力因而受到廣大老師，教育學(xué)者的重視。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)時刻進(jìn)行教學(xué)反思和深入探究，在教學(xué)實踐中探索和創(chuàng)造可行的教學(xué)模式，這樣才能得到長久的發(fā)展。同時教師和學(xué)者要徹底領(lǐng)悟新高考下數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念：一切為了學(xué)生的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和研究精神，主動發(fā)現(xiàn)、解決、研究問題;夯實學(xué)生“雙基”，朝著新高考下數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)揚帆起航！

參考文獻(xiàn)

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