淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

陳敏

摘 ?要：現階段學生們對于英語的學習不能只停留在應試的表層，應該給學生建立起，從全方位、多層面掌握英語學習技巧的學習模式。在此基礎上，一個簡單又高效的學習方式應運而生——小組學習法。在這種學習方式的作用下，能夠讓學生學習到各種各樣的知識，鍛煉其與他人交流的基本能力，才能更加輕松地學習英語。因此，本文將從當前初中英語學習存在的教育障礙，英語課堂中小組學習模式的正面作用，以及學生在英語學習中實施小組學習與合作模式的具體策略，使學生真正熱愛英語學習，主動地投入到沉浸式學習的習慣和方法中去。

關鍵詞：初中;英語教學;小組合作;策略

引言

對于一些初中學生而言，他們剛剛從簡單的小學英語學習中走進較為復雜的初中英語的學習環境中，小學的英語教學基礎較為薄弱，在學習了單一的字母和詞語后，學生對于英語沒有形成一個系統性的認知，就很容易與英語學習脫節，形成學習中的逆反心理，對英語產生厭惡的態度。因此，必須從初中學習之初就給學生建立起英語學習的良好印象，使他們對此形成正確的認識，能夠很快提升學習能力，不至于落于人后，而產生一些自卑感。這就需要學生們在學習的過程中采用團隊學習的方式，以基礎較好的學生帶動其他基礎比較薄弱的學習，走進英語學習的殿堂。

一、當前初中英語學習存在的教育障礙

（一）英語課堂方法存在問題，學習內容浮于表面

現階段初中學生在學習英語教材時，所采用的學習方法是一種比較偏向于應對考試，或者是為了提升成績的方式，但是對于學生自身英語聽說讀寫的能力的加強并沒有起到很大的作用。因此，這是一種流于表面的學習方法，學生可能只知道怎么樣完成作業，回答問題，但是他們的口語能力和寫作能力都沒有得到很好的鍛煉。例如，在譯林版教材七年級課文中，學習《My friend》，學生學習如何向朋友進行提問，老師只是按照課本上的內容進行教學，并沒有根據課文進行延展性學習。[1]

（二）學生英語掌握存在短板，表達能力成為劣勢

人們現在常說學生學習英語會寫不會說，就意味著他們缺乏語言鍛煉的環境和能力。作為當前社會英語教育的大環境下，全方位的英語教學確實比較罕見，大多數中學沒有給學生配備專門的外教進行授課。而傳統的英語老師只是在語法和單詞記憶上給學生進行教授，在口語練習方面較少。學生在課余時間，也很少有機會有家長陪同進行英語對話練習。因此，對于學生來說，他們需要一些可以進行組隊一同學習的伙伴。

二、英語課堂中小組學習模式的正面作用

（一）幫助學生從深層掌握英語學習要義，提升學習表現

在英語課堂上組成不同的小組進行互助學習可以給學生建立起一個系統的學習模式，可以使他們在這種學習氛圍中了解和掌握英語學習的要義，明白語言的學習并不單純是為了學習成績，而是為了他們以后能夠更好地養成語言學習的能力，在日后的成長路上更加具有表現力。[2]

（二）補齊英語表達缺陷，鼓勵學生互相交流學習

小組成員在一起進行英語訓練，可以使他們各自的優勢最大限度地發揮出來，同時也可以幫助其他同學補齊自身的英語短板。在學習和交流的過程中，他們能夠學習到如何學習他人的優點，還能夠養成與人協作的良好習慣，這不僅對于英語這一科目來說，對于任何科目的學習都是非常有利的成果。

三、學生在英語學習中實施小組學習與合作模式的具體策略

（一）制定科學的小組合作模式，讓學生取長補短

一旦明確了小組學習的模式，老師就應該根據科學的方式制定適合學生們的合作形式。對于一些基礎比較差的學生，可以給他們配比一些學習能力較好的同學，以他們的英語優勢帶動其他同學，能夠使他們在學的過程中汲取優勢。[3]在課堂上可以進行座位的調換，讓他們能夠更加便利地進行交流。例如，在學習課文《Food and lifestyle》時，可以讓學生進行自己喜愛的食物和生活方式的探討，通過這種小組式的討論，掌握課本中的新單詞，“potatoes、lemons、milk、chicken”等日常食物詞匯的使用，并且可以根據選擇的詞匯進行自由的對話，形成良好的對答形式。

（二）根據學生不同特性，均衡劃分小組成員

在英語學習的過程中，每個學生都有其不同的特性，有的學生比較內向，可能存在口語不太出色，因此羞于表達的現象;有的同學比較粗心，經常會忘記單詞的正確拼寫等問題。針對這些可能存在的問題，應該根據學生的特性進行小組的劃分，將性格差異較大的學生們進行均衡的分配，讓他們自覺地去影響彼此的學習方式。例如，在進行八年級課文《A good read》學習時，小組成員們針對話題“What type of book do you like？”進行討論，一些學生傾向于閱讀文學性的書籍，一些學生喜歡漫畫，可以讓他們在小組中分別進行介紹，并且闡述理由。在外向型學生的帶動下，一些內向型的學生也能很快進入學習討論的狀態。

（三）選擇適合小組學習的教材，老師進行參與學習

老師在對學生進行小組劃分教學時，應該注意到不是所有的教材和課文都適合小組學習方式的，應該選擇一些專門針對于小組的學習教材，例如一些互動性較強的課文，還有一些需要學生們進行分工完成的內容。[4]此外，老師不能做布置完學習任務后完全地置身事外，而是應該全程進行參與，在參與的過程中不斷糾正其中的一些錯誤。同時，還要鼓勵那些不適應團隊學習的學生們，用于在大家面前表達自己的觀點。比如進行《Know yourself》話題學習時，老師應該激發學生發現自己的優缺點，并且及時地進行改正。

四、結束語

通過以上對于英語學習語境下，小組學習模式的探討，我們可以從中發現的是，學生在進行小組學習之前在英語練習存在的一些弊端。針對上述所提的這些問題，通過小組協作學習的方式進行解決，發現這種學習模式的積極作用，綜合提升學生的各方面能力，提高自身的競爭力，不斷改善自身缺陷。由此，也提出了小組模式的實施手段，不僅應科學制定模式，使學生更快地適應這種學習環境，還要根據他們的性格和學習進度進行合理的劃分，是每個人都能有適合其的位置，此外，老師更是應該參與其中，在其中不斷糾錯，完善模式漏洞，讓小組學習法能夠發揮其優勢，幫助學生更好地提升英語聽說讀寫多方面的能力。

參考文獻

[1] ?李來省. 初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J]. 校園英語，2019（9）：119-119.

[2] ?辛敏琢. 淺談初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J]. 考試周刊，2019（55）：124-124.

[3] ?魯錦育. 新課改下初中英語小組合作學習實效性的策略探討[J]. 新課程·中旬，2019（5）.

[4] ?李卓. 淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用——以西北某農村初中校七年級為例[J]. 校園英語，2019（9）.