淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)

楊靖

摘 要：核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，可將學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加靈活、高效，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的落實(shí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);堂教學(xué);落實(shí)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)用并不是只存在于某一階段，而是需要一直貫穿于整個(gè)教育過程中，而小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的最佳時(shí)期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思維、掌握一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。它不單單是一種知識(shí)或者技能，而是對(duì)問題的思考方式，在學(xué)生未來的實(shí)際生活和工作中都能夠發(fā)揮出很大的作用。

一、通過數(shù)形結(jié)合，掌握扎實(shí)文化基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)與數(shù)的運(yùn)算的適應(yīng)性與敏感度來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，形成良好的數(shù)感。因此，教師要在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來發(fā)掘日常生活中潛在的數(shù)學(xué)特征。數(shù)形結(jié)合的含義就是數(shù)與形之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過將其相互轉(zhuǎn)化，來有效地解決數(shù)學(xué)問題。將圖形融入到數(shù)量關(guān)系中，可以實(shí)現(xiàn)將抽象的概念變得直觀化、簡(jiǎn)單化。同時(shí)，圖形又可以通過借助數(shù)值的分析而變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。如在教學(xué)“小數(shù)的意義”這部分知識(shí)時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)，對(duì)于他們來說是一個(gè)全新的概念。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我設(shè)計(jì)了這樣的操作：首先讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張廢棄的白紙與剪刀，讓學(xué)生在白紙上寫上一個(gè)大大的“1”，然后再將這張白紙剪成10大小差不多的紙條。完成之后，提出問題：每一張紙條是不是都是“1”的十分之一呢？隨后引出小數(shù)“0.1”，讓學(xué)生在每一個(gè)紙條上寫上“0.1”。此時(shí)，我再在黑板上出示一個(gè)待解決的公式，并且要求學(xué)生數(shù)一數(shù)自己手中的紙條，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來10張小紙條能夠組成一張白紙，最后得知公式當(dāng)中的問號(hào)處，應(yīng)該寫上“0.1”。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解一半的一半，我們可以采用折紙的方式，對(duì)折一半，再對(duì)折，一半的一半，也就是原來的四分之一，直觀明了。此外，教學(xué)乘法分配率時(shí)，也可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，兩個(gè)同寬長(zhǎng)方形的面積和，可以分別計(jì)算，也可以同寬乘長(zhǎng)之和，以圖形結(jié)合的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)抽象知識(shí)的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，能夠全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，了解知識(shí)的起源，提升學(xué)習(xí)的興趣，自然達(dá)到最佳的效果。

二、通過聯(lián)系生活，落實(shí)學(xué)生的社會(huì)參與能力

在新課標(biāo)中明確指出：教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。加強(qiáng)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)變得生活化，用學(xué)生熟悉的例子來替代枯燥的例題;可以仿照現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用的例子，就引入到課堂教學(xué)中和書本習(xí)題進(jìn)行配合使用，做到“從生活中來，到生活中去”。如在進(jìn)行完“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”教學(xué)之后，我課后讓學(xué)生去選擇測(cè)量身邊的各種事物，了解測(cè)量周長(zhǎng)在生活中的實(shí)際應(yīng)用;在進(jìn)行完“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)之后，讓學(xué)生去測(cè)量家里各個(gè)長(zhǎng)方體、正方體家具、電器的長(zhǎng)寬，然后進(jìn)行面積的計(jì)算，掌握面積的計(jì)算與實(shí)踐應(yīng)用方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每個(gè)單元后面的解決問題大部分多是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這是落實(shí)核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與能力體現(xiàn)之一，如分段計(jì)分對(duì)學(xué)生乘坐交通工具的思考，工程問題中對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)用，還有一年級(jí)下冊(cè)中找出多余條件問題，六年級(jí)教材中的郵票中的數(shù)學(xué)問題，以及節(jié)約用水，測(cè)量跑道等，我們教學(xué)中一定要扎實(shí)落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，真正落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)遷移，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)習(xí)的遷移能夠通過一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)都是以已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上開展的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用學(xué)習(xí)遷移方式，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生一題多變、一題多解以及恒等變型、同解變型的能力。如應(yīng)用題復(fù)習(xí)過程中，我精心設(shè)計(jì)了這樣一道題：美特斯邦威計(jì)劃15天內(nèi)生產(chǎn)900件衣服，實(shí)際上4天便能夠生產(chǎn)出360件衣服，以這種生產(chǎn)速度能夠比原計(jì)劃提前幾天完成生產(chǎn)任務(wù)？同時(shí)，我要求學(xué)生從不同角度解答這道數(shù)學(xué)題，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位進(jìn)行思考。通過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下幾種解答方法：倍比解法：15-（900除以360）×4;歸一解法：15-900除以（360除以4）;分?jǐn)?shù)解法：15-4（360除以900）等等。經(jīng)過思考和探究多種解法，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了各數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有效活躍了學(xué)生的思維。小學(xué)階段中圖形的教學(xué)就應(yīng)該有層次的教學(xué)，教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)不僅僅是得到一個(gè)計(jì)算公式，更多的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，只有如此，面對(duì)三角形，梯形學(xué)生都會(huì)自然運(yùn)用同一種思想，變未知為已知，變特殊為一般，這樣的思維訓(xùn)練才是學(xué)生自己的能力發(fā)展，此外，教學(xué)立體圖形的第一課時(shí)，不僅認(rèn)識(shí)圖形，還應(yīng)教學(xué)觀察方式，點(diǎn)、線、面，數(shù)量，特征等，只有這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察能力，組織能力才能有不斷的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)模型有路程、數(shù)量、植樹等，我們教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納，學(xué)會(huì)在不同的情境中感受模型的存在。能力需要教師不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要適時(shí)點(diǎn)撥，保證孩子的發(fā)展水平不斷提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身教學(xué)水平，保證在教學(xué)中基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角開展，在實(shí)踐中不斷解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，尋求學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，為小學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，也使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出恒久的生命力。

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