巧妙創設情境，聚焦數學素養

把光義

摘? 要：隨著新課改的影響范圍不斷擴大，情境教學法開始廣泛應用于小學數學教學中，能有效培養學生核心素養，使其養成良好的數學思維，積累更多數學知識。本文以李吉林老師提出的促進兒童發展的“五要素”為基礎，探究數學核心素養視角下小學數學教學具體措施，以供參考。

關鍵詞：數學素養;小學數學;情境教學;具體措施

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0032-01

1.以培養興趣為前提

“興趣是學習最好的老師”，教師若想要提升小學生數學核心素養，則需要將培養興趣作為教學前提。為學生創設教學情境，能使學生更直觀的感受到數學課堂教學設計中包含的知識內容，使數學知識表現的更加直觀、形象化，使學生能更好理解。例如，在為學生講解“比例尺”一課時，筆者會將問題導向法與情境教學法相結合，引導學生掌握相關知識。筆者會向學生提出一個課前預習要求：“了解學校教學區的布局，量出各個建筑的長與寬并做記錄。”這并不是一個簡單的任務，學生們在筆者的引導下，會自覺以小組的形式對校園教學區的布局與相關數據進行記錄。之后在上課時，筆者便會結合“比例尺”的相關知識，引導學生將學校教學區轉化成為地圖。學生們會在探索過程中掌握“比例尺”相關知識，使學生能主動學習數學知識，并引導學生養成正確的數學思維方式。

2.以觀察指導為基礎

在進行教學過程中，教師需要重視對學生的觀察與指導。受到學生家庭因素、性格特點、興趣愛好等多方面的影響，在學習數學知識時，學生的學習能力、學習水平與學習結果也常常表現出參差不齊的狀態，因此，教師若想要創設適當教學情境，全面提升學生核心素養，必須將學生的實際學習情況與學習能力作為思考的主要方向，才能真正引導學生找到適合自己的學習方式。例如，在進行“認識圖形”一課教學時，教師便可以將學生分為“對圖形有了解”與“對圖形無了解”兩組進行教學，并利用多媒體技術、教學幾何模型等為學生展示圖形，使其能夠更好掌握相關知識。

3.以發展思維為核心

在進行小學數學教學時，教師應當將發展思維方式作為自身教學的核心內容。這種發展性思維方式主要表現在兩方面，從教師自身的角度而言，教師需要更多了解當下社會環境需要的人才類型，并以此為基礎為小學生設計數學課堂教學內容，使學生能在學習過程中養成良好的邏輯思維模式，為之后的學習奠定堅實基礎;教師還需要不斷更新自身教學觀念，真正尊重小學生主體地位，才能真正實現優質教學的目的。從學生的角度而言，教師需要保證課堂設計的內容符合學生全面發展的需要，是真正能引導學生掌握正確自主學習方式的內容，能有效培養學生數學思維方式與解決問題實際能力，使其在之后的學習中受益無窮。

4.以激發情感為動因

除了要激發學生對數學學習的興趣之外，教師還要引導小學生養成不斷鉆研、堅持不懈的數學學習情感，使小學生能在學習過程中始終面對問題與挫折，并積極通過自主探究、與同學探討、與教師交流的方式不斷提高自身解決數學問題實際能力，有利于提升小學生數學學習自信心。例如，在引導學生掌握“分數”相關知識時，筆者可以引導學生以小組的形式準備一些長方形的紙張，在講解知識時，便可以將學生們制作的紙板作為分子、分母進行教學，有利于引導學生掌握相關知識，使其在參與教學游戲的過程中養成數學學習自信心。

5.以訓練語言為手段

在進行小學數學教學時，教師應將訓練語言作為課堂教學設計的手段。教師應當引導學生積極對數學問題進行討論與分析，使其能夠以語言的形式充分表現出自己對于數學問題的思考與研究，使小學生能在交流過程中不斷提升自身數學邏輯思維能力與團結協作能力。例如，在進行“平行四邊形”面積一課教學時，教師可以引導學生以小組形式對教學內容進行討論，討論計算平行四邊形面積的方式有多少。部分學生認為可以使用“單元格”的方式，就是將平行四邊形畫在長為1cm、寬為1cm的格子紙上，之后用數格子的方式計算面積;部分學生認為可以將平行四邊形剪成一個長方形（正方形）與兩個三角形分別計算面積，之后再將三個圖形的面積相加;還有部分學生認為可以直接將剪下來的一個三角形拼在另一邊，形成一個長方形（正方形）計算面積。學生們在探討的過程中，會不斷交流自己想到的問題解決方式，能有效培養學生解決問題實際能力。教師還可以利用多媒體教學形式為學生展示這三種計算方式，最終引導學生得出平行四邊形面積計算公式：面積（平行四邊形）=底×高。

根據文中內容可知，為小學生創設合適教學情境，能使其數學核心素養得到有效培養，學生能夠充分感受教師創設情境中包含的數學知識，使學生養成數學探究思維模式與自主思考能力，能全面提高小學生數學學習效率。因此，教師應當發揮李吉林老師提出的“情境教學法五要素”作用，引導學生積極參與數學教學活動，從而使小學生的數學核心素養不斷提高。

參考文獻

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