如何在小學數學教學中合理運用思維導圖

李紅偉

摘要：思維導圖是一種通過圖文并重的方式來幫助學生學習和增強記憶的學習方法，它不僅可以幫助學生羅列出清晰的知識體系，還能夠加強知識間的聯系，對于提高學生的整體學習水平有著積極的意義。小學數學是小學教學中重要的學科，在教學過程中合理運用思維導圖可以有效提高課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;邏輯

思維導圖又稱心智圖，是在20世紀60年代期間所創建的一種運用圖文結合記錄思維活動的方法，它能夠以直觀形象的圖示建立起不同的概念，并運用知識點之間的聯系層次級圖加強人的學習記憶。思維導圖作為一種科學的思維工具，不僅能夠提高小學生的數學學習興趣，還可以加強學生對知識的記憶以及理解，促進小學數學教學任務的有效開展，成為教師們教學過程中的得力助手，在小學數學教學中發揮著重要的作用。

一、備課時使用思維導圖設計教學方案

教材中的教學內容都是有著緊密聯系的，章節學習的先后順序也是根據學生所接受的教育而編排的，所以理清不同章節知識間的聯系，確立明確的學習目標對于提高小學數學課堂的教學質量是十分重要的。思維導圖可以直觀形象地表示出知識間的聯系與區別，能夠讓學生清楚地理清各知識板塊，幫助學生建立清晰地學習方向，因此，教師在備課時可以將思維導圖運用到教學方案的設計之中，將教材進行整理制作出提綱導圖，并留有空間讓學生參與知識體系的完善，這樣的教學方式可以讓學生在全冊教材學習結束時擁有一個較完整的知識網絡結構，有利于學生的期末復習，有效的復習可以幫助學生提高自身的成績。

以“圓”為例，教師在設計教案時，可以放棄以往單一呈線性的板書結構，使用不同顏色的粉筆勾畫出“思維導圖”，將不同的知識信息以樹形或扇形的方式展示出來，彩色的繪畫可以在視覺上帶給學生享受，多形狀的繪畫可以增強學生的記憶，思維導圖需要教師邊講邊完成，最終在課堂結束時完整的呈現在黑板之上，學生在課堂結束后回顧本節課所講知識時，腦海中便會逐步浮現出老師的講解過程中，記憶會比傳統的教學方式更加深刻。

二、充分利用思維導圖激發小學生的數學學習興趣

小學生接受新鮮事物的能力有著不同程度的差異，但是大多數學生對數字和圖形的接受能力要比文字好，思維導圖是圖文并重的一種學習方法，有趣的繪圖學習方法可以吸引學生的注意力，從而激發小學生的數學學習興趣。新背景下的課堂教學要求以學生為主體，所以教師可以指導學生制作自己的思維導圖：1.指導學生閱讀教材，找出本節課中的概念;2.讓學生將概念寫在不同的小紙片上;3.引導學生分析各概念之間的關系并確定紙片的位置;4.將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上;5.用線段或是箭頭鏈接各概念;6.逐一分析線段兩端概念間的關系，使用簡短的語言在線段或箭頭上做出標注;7.引導學生進行交流合作，分析和完善自己的思維導圖。引導學生在課堂上自己制作思維導圖不僅可以增加學生對課本知識的理解，也能夠調動學生在課堂上的積極性與主動性。

三、使用思維導圖不斷優化知識結構

思維導圖在課堂開始前使用可以引導學生明確本節課的學習目標，讓學生有計劃的去探索新的知識領域;在課堂上，教師可以在黑板上或者通過多媒體的方式逐步繪制本節課知識的思維導圖，引導學生掌握和完善知識體系;在課堂小結和復習課上，教師可以使用思維導圖來展示本階段的知識脈絡，思維導圖中清晰地知識網絡體系有利于教師充分利用課堂上的教學時間迅速完成知識梳理工作，同時留有更多的課堂時間讓學生自主學習，找到自己的重難點。對于學生而言，他們所學的知識是比較零散的，每節課與每節課之間的知識多多少少都會缺乏一些聯系性，甚至有很多學生不能將已經學過的知識運用到解題過程中，對知識的理解也存在著片面性，而思維導圖很好地幫助學生解決了這一問題，學生能夠通過思維導圖來不斷優化腦海中的知識結構。在課堂結束后，教師可以讓學生按照自己喜歡的方式或者事物繪制一幅與本節課堂相關的思維導圖，既可以讓學生回憶和復習課堂上所學的知識，也能夠促使學生發揮自身的想象力。

四、使用思維導圖建立錯題集

在學生學習過程中引導學生學會使用思維導圖建立自己的錯題集，錯題集的建立可以按照題型，也可以按照知識點等方式進行分類整理，將自己在日常做練習、測試、考試中出現的錯題整理成冊，并在題目旁標注出自己出錯的原因，這樣的學習方法可以讓學生在分析錯題的過程中逐漸發現自己在解題過程中易出現錯誤的原因，并及時改正，便于日后知識的鞏固和復習，也有利于數學學習水平的提高。在實際教學過程中，我們會發現以往要求學生整理錯題時，學生會覺得很煩躁，覺得抄題是一件很麻煩的事，錯題的整理并不能起到良好的效果。但是現在要求學生將錯題進行分類整理，不去重復的抄題，既減輕了學生的身體負擔，也減輕了學生的心理負擔，隨著很多學生接受使用思維導圖建立錯題集這種學習方法，學生的分析能力也得到了提升。

五、利用思維導圖找到解決問題的方法

小學數學中重要的一部分當屬應用題，解答應用題需要認真研讀題意并找出與之有關的知識點，所以教師可以運用思維導圖來逐步引導學生對題目中的有用信息進行深入理解，并在已有的知識思維導圖中找尋與之有關的知識。還可以讓學生根據題目中的有效信息進行加工，繪制出相關的思維導圖找到各信息之間的關系，在經過分析之后，學生便可得到正確的解題方法。

最后，將思維導圖運用到小學數學教學中雖然能夠有效提高學生的數學學習水平，成為教師教學過程中的得力助手，但是思維導圖本身仍存在著一些問題，需要教師們引起注意：在制作思維導圖時需要秉持著嚴謹的態度，力求用詞準確和精練，但是這并不意味著要束縛學生的思維，繪制思維導圖的過程本就是培養學生發散性思維的過程，如果過于教條化便會適得其反;學生自主繪制思維導圖并不意味著教師完全放權，小學生的思維正處于發展時期，教師要積極地引導學生認真完成思維導圖，而不是隨意。教師應該在教學過程中充分發揮思維導圖的優勢，將其成為促進教學質量提高的工具。

參考文獻：

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