道德與法治課教學有效性的實踐探索

胡波

【摘要】在小學階段的教育中，最重要的不僅僅是知識的教學，同時更加是對學生的學習習慣的培養(yǎng)，對學生的價值觀念的樹立，這會對學生以后的思維發(fā)展和成長提供有效的幫助，因此，在小學階段的教育中，《道德與法治》的教學至關(guān)重要，教師必須要科學的利用好《道德與法治》的教學，幫助學生樹立起正確的價值觀念，引導學生建立自己的價值判斷標準，讓學生在進行學習的過程中對善惡是非有正確的認知。本文旨在提高小學《道德與法治》的教學有效性，在教學實踐過程中采用不同的措施進行改善與深入，從而讓小學生更好地理解與掌握《道德與法治》。

【關(guān)鍵詞】道德與法治，教學，課堂，有效性

一、改變視角，多一點兒童思維

從目前《青少年法治教育大綱》中對小學《道德與法治》教育的要求來看，小學一、二年級的要求是：“對國家的象征與標志進行認知，要初步建立國家、國籍、公民的概念，初步建立對家庭關(guān)系的法律意識。初步建立規(guī)則意識，初步遵守規(guī)則、公平競爭、規(guī)則公平的意義與要求。要讓小學生初步建立法律面前人人平等的觀念，進一步了解一些安全知識，例如：交通規(guī)則、安全公共服務電話、消防安全知識等等。同時，要促進小學生對自然進行分析與了解，要培養(yǎng)小學生愛護動物植物的意識，為節(jié)約資源、保護環(huán)境做力所能及的事。”雖然在內(nèi)容上非常明確，但是在小學生了解程度上卻比較模糊，例如是否需要小學生了解相關(guān)概念，這些方面就沒有明確規(guī)定。因此，小學《道德與法治》教師應該明確相關(guān)要求與標準，并且從小學生的認知特點與心理特征出發(fā)，從而對教材進行整合，改變視角。例如：在教學《交通“信號”要知道》這篇課文時，基于教材的限制，教師可以收集一些關(guān)于不遵守交通規(guī)則的圖畫，然后讓小學生觀察，從小學生的思維角度去欣賞這些圖畫。他們會被圖畫所吸引，然后教師提出問題：“圖畫上的小朋友過馬路危險嗎？”此時小學生會恍然大悟，發(fā)現(xiàn)原來圖畫上都是不遵守交通規(guī)則的行為，這些行為非常危險。“怎樣過馬路才安全呢？”教師接著引出本課的兒歌：“小學生，上學校，交通信號要知道。紅燈停，綠燈行，過路口時左右瞧。靠右行，不追跑，抓緊時間不遲到。”要學生一起朗讀這個兒歌，加深對交通規(guī)則的印象。綜上所述，從《青少年法治教育大綱》對小學一、二年級的學生的要求來看，筆者認為對于這個階段的學生來說，直接講解這些知識是沒有任何生趣的，可以說這樣的知識傳輸過程是非常“冰冷”的，教學效果不會理想。要提高小學《道德與法治》教學的有效性，必須要多一點小學生的視角與思維，這才是提升課堂教學效率與質(zhì)量的主要途徑之一。

二、兒童生活，多一點安全健康

從當前小學《道德與法治》的教學現(xiàn)狀來看，相關(guān)教育比較滯后，小學生面對社會陰暗面，面對不良行為，自身利益受到侵犯或者導致身體健康受到影響，往往不會想到法律，大部分小學生一般會選擇“避開就好”，很少會選擇向?qū)W校或者警察求助，由于亂吃東西導致身體不適、禁不住誘惑被誘拐等等這些情況，都是因為兒童生活中缺乏安全健康的知識。例如：教學《上學路上》這篇課文時，教師可以讓小學生講述自己上學路上的所見所聞，然后提出問題：如果遇到壞人怎么辦？書本上教會了小學生應該如何避開上學和放學路上的危險元素，教師以此為基礎(chǔ)上融入點現(xiàn)實因素，進一步詮釋本篇課文的意圖，還可以請當?shù)嘏沙鏊木熘v解有關(guān)安全知識等方法，提高本學科的教學有效性。

三、善于利用繪本式教材

教師善于利用繪本式教材，讓繪本與學生的生活鏈接起來。《道德與法治》教學并不能滿足間接的經(jīng)驗與虛擬的溝通，畢竟《道德與法治》相關(guān)知識在建構(gòu)的過程中基本上依賴于知識與直接經(jīng)驗。而繪本對于小學生來說，具有較強的吸引力，能夠吸引學生去觀察，去思考繪本到底講述了什么，繪本告訴了自己多少東西，并且小學生對繪本教學懷有一顆期待的心。因此，要善于利用繪本所描述的情境來引導小學生，激發(fā)學生的思維，讓他們敢于思辨生活。例如：重視繪本故事與學生實際生活，尤其是一些地方故事素材方面的結(jié)合，當然教師還可以根據(jù)情況適當?shù)淖跃幑适拢L本教學就應該以多種方式進行呈現(xiàn)，不斷的進行優(yōu)化與整合，學生才會對之產(chǎn)生興趣。同時，教師還需要重視繪本的交流與學習過程中學生的實際體驗，這樣才能更好的培養(yǎng)小學生的主流價值觀。

另外，教師要善于利用繪本喚起學生的個性體驗。在實際教學過程中，學生對繪本教材進行閱讀時并非是被動的聽故事、看故事，而是需要在教師的引導之下，自身去探索故事中的世界，還可以鼓勵學生敢于創(chuàng)造故事中的世界。例如：教學《健康過冬天》這課時，在教師的引導下孩子自己讀看課文，結(jié)合繪本圖畫講講關(guān)于健康過冬天的注意事項，然后要求學生結(jié)合自己生活的情況，參照課文的圖畫，想象一下自己如何過一個健康的冬天。其實，就小學生來說，學生創(chuàng)造故事的整個過程就是繪本對話的過程。因此，筆者認為教師要將繪本的內(nèi)涵逐步轉(zhuǎn)化為學生的自我體驗，要充分利用繪本不斷加強學生的情感體驗，因此，在課堂上要讓學生成為課堂的主人，要給學生留更多的空間與時間，促進學生與繪本圖文在心靈上的溝通。

總之通過《道德與法治》的課堂教學，要讓學生懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環(huán)境的道德行為習慣，個性心理方面培養(yǎng)學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。學生的整體素質(zhì)得到了提高，達到了預期的效果，課堂的有效性也就彰顯了出來。