淺談鋼琴伴奏在小學音樂課堂中的運用

蔡春霞

摘 要：鋼琴伴奏可以說是音樂教師必備的基本素養之一，尤其在輔助小學音樂課程教學時效果極佳。本文基于小學音樂課程教學特點，對如何有效地使用鋼琴伴奏來提高課堂教學效率，提出幾點可行建議。

關鍵詞：小學音樂;鋼琴伴奏;課堂教學

根據音樂課程標準來看，教師需要盡量在課堂中使用鋼琴伴奏，這不僅對于小學音樂課程本身是一種優化，而且能夠有效地提升課堂教學效率，促進學校教育整體教學水平的提升。

一、轉變傳統教學觀念

基礎教育的基本理念核心是審美，而其尤在音樂、美術等藝術類課程中體現的更加全面。作為音樂教師，應該將審美理念滲透在不同的教學環節中，讓學生通過感受與鑒賞，來學會表現和創造相關的音樂文化，形成審美感知能力，豐富審美情感。有效提高教師對于教學各方面的認識是提高音樂教學效率的一個關鍵點，尤其對于農村兒童來說，他們的各個接觸面都相對比較窄，但在學習欲望方面是不比任何人差的。因此，教師應牢牢把握學生的好奇心和上進心，在小學音樂課堂中用鋼琴伴奏營造濃厚的氛圍，更加充分地去挖掘音樂作品中所蘊含的內在美，配以語言、歌聲、動作等元素來將這些美直觀地傳達給學生，讓學生能夠在濃厚的藝術氛圍中獲得審美層次的愉悅感，促進課堂效率最大化的提升。可以試想，如果教師只是單純地帶著學生在課堂上聽錄音，配合講解來學習一首歌曲，這難免會有些單調和乏味。因此，提高對教學資源的利用意識是十分必要的。

二、提高專業素養

從鋼琴伴奏本身角度來說，教師必須要掌握一定的伴奏能力才能夠很好地發揮其作用，在課堂中營造出與樂曲本身所要表達情緒一直的意境和氛圍，從而提高整個課堂教學效果。根據新課程標準中的要求來看，教師的鋼琴伴奏水平很大程度上影響著學生的學習積極性以及對知識、技能掌握的牢固性。在農村小學中，還是有較多教師沒有經過專業的學習，再加上這種教學輔助方法無法生搬硬套，需要按照實際教學內容和學生的實際情況來靈活變動，所以導致課堂教學效果不佳。農村小學教育必須要明白，師資與教學資源不足并不是毫無辦法，教師自身也要不斷加強學習，努力鉆研，多實踐、多交流，抓住一切機會提高自身教學水平和教學能力。

在此以《小象》一課為例，這首樂曲在進行鋼琴伴奏時，左手的伴奏音型十分簡單，自始至終使用的都是柱式和弦，教師要知道這樣單調的伴奏方式很難使課堂氣氛活躍起來，學生的積極性也就無法激發，而歌曲中所要表現的小象對于朋友的熱情以及自己擁有長鼻子的自豪感也不能很好的體現。那么經過集體聽課、評課和交流后，教師可以在這首歌曲的欠揍上加入以八分音符為主的音階式級進伴奏音型，將小象穩重但又不乏喜悅、姍姍來遲的形象表現得淋漓盡致。而在第四小節中仍然是左手伴奏，教師可以加入上行音階，自然地完成旋律過渡，表現出小象在回答小朋友問題時的熱情態度，也更利于學生在學唱過程中更好地抓住歌曲情緒。整體來看，教師的主動性促進了自身鋼琴伴奏水平的提高，也激發了學生的參與熱情，使整堂課的教學效果變得十分理想。

三、唱與奏之間的和諧

教師要明白，合作是鋼琴伴奏的核心，既然選擇了這種教學輔助方法，就必須要遵循這一規律。除了要引導學生理解和把握歌曲中的情緒和演唱技巧以外，還要與學生之間形成默契的配合，甚至于變成一種聆聽對方的習慣。首先，教師要考慮到小學生受其年齡限制，各方面能力都比較弱，對于歌曲的情感體驗也不是很豐富，這就需要教師先引導學生學會聽鋼琴的演奏氣口，再慢慢地去與教師進行磨合，形成教師演奏，配合自己演唱的一種習慣。學生在聆聽中找準了音高、音準和調性，這是進行配合的前提和基礎，而教師在為學生進行鋼琴伴奏的過程中也要對氣口和進入演唱的提示進行強調，比如一個眼神或一個動作，以示意學生按照節拍和節奏恰到好處地進入狀態，從而達到一個唱、奏和諧默契的理想效果。

以《春天來了》為例，教師需要借助鋼琴演奏來為學生營造出春天生機勃勃的景象，可以用八度調音的伴奏音型加入2至4小節的前奏，配以右手伴奏使其變得更加富有朝氣，充分展現出春天的氣息。前奏結束后，即將進入歌曲的第一句，這時教師可以給學生一個提示，讓學生找準進入歌曲的節拍點，在“開”字兩拍唱完后，用上述方法準確地進入到下一句演唱中。其實這種配合方法在小學生初接觸音樂的時候經常使用，但在年級逐漸升高后，教師與學生之間有了更默契的習慣，也就沒必要使用了。而在第四小節與第八小節中，左手伴奏可以用上行八度音階過渡下行八度音階的方法，來讓學生體驗歌曲中所蘊含的美好，以培養小學生對生活和大自然的熱愛之情。

綜上所述，為改進和完善廣大小學音樂課程教學效率，本文選擇了鋼琴伴奏這一教學輔助手段在小學音樂課程中的運用，并對其運用效果進行了簡要分析，期望能夠達到拋磚引玉之效，對鋼琴伴奏在小學音樂教學方面的研究貢獻微薄之力。

參考文獻

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