基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在初中英語課程教學(xué)中的探究

朱江

【摘要】 ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)以其自身的技能優(yōu)勢、主動性優(yōu)勢和開放性優(yōu)勢創(chuàng)造一個理想的教育環(huán)境，以滿足中學(xué)英語的教育需求，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生溝通，并通過合作完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下老師的角色發(fā)生了巨大的變化，英語老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)從一個單一知識的講述與傳授者變成了一個合作者，與學(xué)生密切溝通。老師利用互聯(lián)網(wǎng)上廣泛的信息源和網(wǎng)絡(luò)互動，實現(xiàn)了大量的信息優(yōu)化，課堂的效率得到了顯著的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)團隊精神，然后才能實現(xiàn)讓每個學(xué)生都有所進(jìn)步的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 合作 英語教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-176-02

“停課不停學(xué)”線上教學(xué)形勢下，需要借助網(wǎng)絡(luò)隔空架起學(xué)習(xí)的橋梁，更加促使筆者持續(xù)不斷思考以及審視網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)境，學(xué)習(xí)如何在其中應(yīng)用中學(xué)英語課程。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的提出，合理利用英語課程，積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生一種貼近生活、貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，要積極利用音像、電視、圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息和豐富的內(nèi)容資源，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的能動作用，運用各種不同學(xué)習(xí)英語的渠道，進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。傳統(tǒng)的英語中學(xué)課程是以老師為中心的，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受知識的，提出合作學(xué)習(xí)，它是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以互相討論教育內(nèi)容以及合作解決學(xué)習(xí)過程中的問題。在這個過程中，學(xué)生可以超越時間和地點的限制，交流討論、合作學(xué)習(xí)，以及開展課外活動等，這樣不僅可以提高教育的影響力，而且將有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師設(shè)計課程應(yīng)從本質(zhì)上審視知識，加工知識，同時整合進(jìn)教師的個性、觀念和方法。筆者融合學(xué)生的特征，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，發(fā)揮多媒體的作用，創(chuàng)造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的寬松舒適的環(huán)境。學(xué)生們自主獲取由教師直接組織的相關(guān)資料，或者自由的獲得網(wǎng)絡(luò)上其他學(xué)習(xí)資料，掌握基本知識。每個學(xué)生都有主動參與和自我表達(dá)的機會，通過訪談、評價、互動等活動，為學(xué)生提供交流問題和解決問題的平臺。同時，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，無論是教學(xué)的組織、職責(zé)的安排，還是材料的選擇，一切教育都應(yīng)與學(xué)生一起進(jìn)行、共同努力。而且，必須一直進(jìn)行協(xié)調(diào)。

例如線上教學(xué)期間，在學(xué)習(xí)滬教廣州牛津版7B Unit 2 Travelling around the world時，在上課之前筆者首先了解了學(xué)生的特征以及興趣愛好，了解到他們對哪些國家的名勝古跡更感興趣。然后就把內(nèi)容編寫在一個叫做Travelling around the world的網(wǎng)頁。全班分成八個六人小組，每組安排一個國家或城市作為專題。各組將專題分割成若干任務(wù)，協(xié)商每一位成員開展此項學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，訂立小組成員必須遵守的規(guī)則。各個組員課前從網(wǎng)上搜集并下載大量與這個國家或城市有關(guān)的氣候、飲食、旅游景點等方面的網(wǎng)絡(luò)材料，包括文字、圖片等在網(wǎng)頁上制作了照片和動畫等主題。利用線上教學(xué)期間建立的QQ群，組員之間可以及時問問題以及發(fā)表意見。小組成員如果出現(xiàn)游離狀況，也可以互相監(jiān)督配合，理解和解決問題，這是學(xué)習(xí)小組的共同目標(biāo)。團隊成員通過合作和辯論，發(fā)表和解說自己的觀點，從而形成團隊的共同意識。如果學(xué)生們認(rèn)為老師通過網(wǎng)絡(luò)提供的信息量不足時，可以點擊一些網(wǎng)站查找更多的資料。另外，也會提供有效的英語學(xué)習(xí)支援工具。例如，漢語在線翻譯詞典幫助我們在網(wǎng)上翻譯英語句子。既可以獲得單詞的音標(biāo)和詞義，也能獲得與單詞相關(guān)的詞組和句子，幫助學(xué)生更好的理解。

在課程學(xué)習(xí)的時候，筆者會指導(dǎo)學(xué)生打開筆之前做的旅游網(wǎng)頁。先展示網(wǎng)頁上的一個專題內(nèi)容是7B Unit 2的Reading France is calling的許多著名景點圖片，學(xué)生可以在網(wǎng)頁的其他地方找到著名景點的正確名稱。學(xué)生找到答案之后，確認(rèn)答案，然后在圖片下設(shè)置問題：你對這個地方有什么了解？（這時同學(xué)們在小組共同搜索的網(wǎng)頁上進(jìn)行討論），之后可以直接與老師和其他同學(xué)交流，也可以在網(wǎng)上QQ群發(fā)表自己的見解。然后筆者帶領(lǐng)大家一起瀏覽同學(xué)們的見解并作出評價。這個過程之后，同學(xué)們已經(jīng)對課文內(nèi)容非常熟悉了。接著筆者繼續(xù)展示其他小組制作的專題網(wǎng)頁，設(shè)置下一個問題：“Can you try to find the information about the place you want to go best and show us what we can do or see there？ ”他們很快的和其他組員分工交流合作，共同完成老師設(shè)置的這個學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后筆者要求學(xué)生以小組為單位，按照老師的要求，參考網(wǎng)頁各個專題，使用有關(guān)聯(lián)的材料和手冊來創(chuàng)建圖像。給別的小組介紹你們小組成員最想去的地方，并要盡力以此達(dá)到一個目標(biāo)：說服別的小組改變主意，也想去他們所介紹的那個地方。同時要求每個小組在制作完成后，將他們的手冊用PPT以及語音線上展示交流，各組互相打分，決定哪一小組的推薦可行并最受歡迎。因此筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個非常重要的平臺，它能彌補傳統(tǒng)教育的缺陷，拓寬傳統(tǒng)課堂知識的局限性、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動型等缺陷，讓學(xué)生能夠在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會合作分享，充分挖掘?qū)W生的潛能。

事實證明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷地遇到有趣而實際的問題情境，然后在輕松的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)和探究、研究問題。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們覺得學(xué)習(xí)英語很有趣。最后自己動手編制導(dǎo)游手冊，需要同學(xué)們圍繞研究問題，利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息與資源和基本的科學(xué)研究方法，根據(jù)自己的實際和知識的特點進(jìn)行獨立的探索、思考、分析并處理信息，同時還需要有與其他同學(xué)共同合作的能力，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

另一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在初中英語課程教學(xué)中的探究過程仍然來自線上教學(xué)期間。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)取代了教師的一些職能。語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。針對不同的學(xué)生開展不同的語言學(xué)習(xí)活動，給他們表達(dá)自己的機會，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們也體驗到成功的樂趣，有機會利用自己的學(xué)習(xí)成果，有機會去展現(xiàn)自己，可以大大提高其對今后學(xué)習(xí)的信心。能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)需要給學(xué)生提高舒適友好的、互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的真實情景，使他們能大膽的展開想象，創(chuàng)造性的使用語言。

以滬教廣州牛津版初一下冊Unit 3 Reading A blind man and his “ eyes ” in a fire為例，筆者需要通過合作閱讀課本材料來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生根據(jù)老師提供的材料，自行設(shè)計劇本，人人試當(dāng)“編劇”，結(jié)合材料中的圖片、人物對白等，增加想象，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖片和視頻，將被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造思維，筆者設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)流程如下：

1.學(xué)習(xí)課本Unit 3 Reading A blind man and his “ eyes ” in a fire的閱讀材料，讓六個學(xué)生分為一組，根據(jù)他們所學(xué)的做一些情景模擬，編寫劇本。2.學(xué)生拿出手稿，在QQ群里進(jìn)行匯報，分析他們劇本的優(yōu)缺點。要著重于細(xì)節(jié)描寫的準(zhǔn)確性、場景描寫的準(zhǔn)確性和對話描寫的準(zhǔn)確性。3.學(xué)生可以根據(jù)腳本創(chuàng)建課本劇，并且可以自導(dǎo)自演，自由錄制、剪裁，學(xué)生可以通過錄制過程充分體驗各種角色的情感。4、在此之后，學(xué)生可以自由的交流感受和體驗，然后在QQ群里各自上傳本組的視頻，老師播放各組學(xué)生錄制的課本劇以及組織展開討論，根據(jù)投票選出最優(yōu)秀的演員、編劇、道具、剪輯。

事實上，采用了這種新的編劇形式，除了互聯(lián)網(wǎng)的超文本外，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有了提高，并呈上升趨勢。在自由談?wù)摵吞骄恐校瑢W(xué)生的創(chuàng)造性也得到了大大的激發(fā)，他們已經(jīng)能夠通過自己的理解和想象，根據(jù)不同的劇情，選用合適的道具、旁白、特效等等。現(xiàn)在我們可以知道學(xué)生是很有可塑性的，這大大超出了我的預(yù)期。最重要的是學(xué)生在課堂的展示，實現(xiàn)了內(nèi)容和形式的最佳組合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在課堂上積極展現(xiàn)自己，成為教學(xué)過程中的參與者和合作者。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)從根本上改變了初中英語課程傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶，就能在一個全英語的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師幫助他們把每個大知識點分解為多個小知識點，讓學(xué)生帶著問題，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到對自己有用的信息，我們將協(xié)助學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最大限度地提高英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，為未來的可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)在動力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王坦.《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》.

[2]王坦.《合作教學(xué)的基本類型與理念析要》.

[3]陳至立.《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革》.

[4]何克杭.《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》.