讓課末檢測與反饋打造高效的小學數(shù)學課堂

陳春森

【摘要】 ?課末檢測是課堂重要組成部分，能夠起到查漏補缺的作用，能夠進一步鞏固課堂知識，也是教師調(diào)整課堂教學的依據(jù)。做好課末檢測，利用好課末檢測反饋，要設(shè)計具有針對性、引導性、啟發(fā)性的檢測內(nèi)容，做好課末小結(jié)，讓學生感覺意猶未盡，產(chǎn)生興趣，學有所得，打造一個高效的小學數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?課末檢測 小學數(shù)學 教學反饋 高效課堂

【中圖分類號】 ?G623.5 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-159-02

如果說良好的課堂導入占了成功課堂的一半，那么良好的課末總結(jié)則起到畫龍點睛的作用，使得課堂完整高效，學生查漏補缺，鞏固課堂知識，總結(jié)學習方法，從而意猶未盡，印象深刻而感覺收獲滿滿。對于教師而言，其也是教師是否上好了一節(jié)課的評價指標之一，成為教師調(diào)整教學的參考。要實現(xiàn)上述目標，需要教師從課末檢測做出設(shè)計，發(fā)揮上述的作用，并做好反饋記錄，作為調(diào)整教學的依據(jù)。

一、設(shè)計課末檢測三步走

1.針對性原則

課末檢測要具有針對性，針對于本節(jié)課重點、難點、易錯點進行設(shè)計，并綜合考慮基礎(chǔ)知識，如此，在和學生講解檢測題時就再一次鞏固了知識，學生如果有哪些知識還沒有掌握，仍然可以通過課末檢測再次理解，以達到加強教學的目的。

2.梯度性原則

課末檢測要具有梯度性，從基礎(chǔ)知識題型到綜合性題型都有有所涉及，循序漸進。具有梯度性，一方面面對全體學生，讓不同基礎(chǔ)的學生能夠摘取成功的果實。另一方面，具有一定的挑戰(zhàn)性，提醒學生不能夠太放松，仍然要提高對知識的理解力。

3.啟發(fā)性原則

課末檢測、反饋要具有啟發(fā)性，以典例為主要的形式，能夠促進學生觸類旁通，舉一反三。這就啟發(fā)教師，在課末檢測題的設(shè)計上可以遵照課本上的例題設(shè)計，做一些變式，促進學生知識與技能遷移。小學低年級學生數(shù)學教學重點在于加強基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

二、課末檢測與反饋在小學數(shù)學中應用

（一）查漏補缺

一節(jié)課上完了，要知道學生是否已經(jīng)掌握了知識，需要通過檢測了解。如前文所述，課末檢測針對于本節(jié)課的主要內(nèi)容做出設(shè)計，因而根據(jù)學生做檢測題的結(jié)果可以得出學生對知識掌握的情況，老師在檢測后對學生的檢測情況做出統(tǒng)計，可以作為調(diào)整教學，加強教學的依據(jù)，小學時期正是打基礎(chǔ)的重要的時期，老師要重視課末檢測，引導小學生鞏固知識。

比如，對于“數(shù)的順序、比較數(shù)的大小”這一小節(jié)內(nèi)容而設(shè)計的課末檢測單：

1.計算題

6+（ ?）=14 ? ? ? ? ? ? ? ? 8+（ ?）=13

9+（ ?）=17 ? ? ? ? ? ? ? ? 5+（ ?）=12

2.填空題

（ ?）+7=14 ? ? ? ? ? ? ? ? （ ?）+6=11

（ ?）+7=13 ? ? ? ? ? ? ? ? （ ?）+7=15

8+6= ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?7+9=

4+8= ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?7+6=

（1）個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大5的兩位數(shù)可能有：（ ）。

（2）（ ? ?）、9、12、（ ? ?）、（ ? ）、21、24、（ ? ）、（ ? ?）。

（3）從右邊起，第一位是（ ? ）位，第二位是（ ? ?）位、第三位是（ ? ?）位。

（4）班圖書角有45本連環(huán)畫，一（2）班的連環(huán)畫比一（1）班少一些，一（2）班有（ ? ? ）本連環(huán)畫。（在20本、40本、70本三個數(shù)選一個數(shù)填上。）

3.解決問題

（1）小明折了50個五角星，小紅折了9個，他們一共折了多少個五角星？

（2）書架上原來的93本書，小軍借走了3本，還剩下多少本書？

（3）飛機場上有96架飛機，大飛機有6架，小飛機有多少架？

該組課末檢測單具有梯度性，由易到難，可以對學生的課堂學習進行查漏補缺，實際教學中，教師通過隨機抽查，鼓勵學生自主發(fā)言，鼓勵學生到黑板上演練等的方式，統(tǒng)計學生檢測結(jié)果，教師根據(jù)學生練習的情況來調(diào)整教學。在結(jié)果反饋中，絕大部分學生都能夠做對，則學生已經(jīng)掌握了該節(jié)課的內(nèi)容，如果有學生出現(xiàn)錯誤，老師則可以進一步進行講解，進行查漏補缺。

（二）創(chuàng)造氛圍

低年級小學生好玩、好動的天性的更加明顯，注意力集中時間不長，一板一眼的教學方式很容易讓他們感到枯燥無味。因此，教師實施趣味性教學十分重要，其是提高課堂參與性的必要因素，課末檢測環(huán)節(jié)也是如此。對于課末檢測環(huán)節(jié)，教師可以不必拘泥于單一的形式，可以通過競技式、激勵式、游戲式的方式進行，使得充滿趣味性，由其創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，調(diào)動學生參與的積極主動性，打造一個高效的課堂。

對于上文的課末檢測單，可以通過多種多樣的形式進行，讓學生完成任務。比如，激勵方式，讓學生自薦到黑板上演練，為了使得更加具有趣味性，教師實施獎勵措施。教師在課前就準備好贊的手勢作為對學生的獎勵，學生答對一道題，就可以積攢一個贊，當學生積攢的贊達到一定數(shù)量就可以晉級，獲得另外的獎勵，如此激勵學生積極參與其中。此外，還可以通過游戲的方式進行，通過“拋繡球”的方式?jīng)Q定誰上黑板做題，或者決定誰分享答案（解題過程和方法），教師將準備好的繡球拋出，哪位學生接到了繡球，則上黑板做題，做對了也可以獲得獎勵。如此，運用豐富的形式增強趣味性，符合小學的天性發(fā)展，全體學生參與其中，因而也營造了濃厚的學習氛圍，進一步帶動全體學生的學習，如此，有利于打造一個高效的課堂。

（三）促進遷移

教育心理學指出，遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，分為正遷移和負遷移。當然，在實際教學中，應當盡可能促進正遷移。通俗來看，其包含了學生觸類旁通、舉一反三的能力，也包含了學生應變的能力。數(shù)學題型具有多變性，因此，教學重點之一就是以典例進行講解，以不同的變式，不同的問題場景，促進學生觸類旁通，舉一反三。課末檢測的作用也在于此，有變式，有典例，促進學生知識與技能遷移。

上文的檢測單中，填空題（2）相對而言綜合性較強，出現(xiàn)了變式，并不是一步就可以找到解決的方法，其集合了數(shù)的順序、比較大小、總結(jié)規(guī)律的知識，學生在做該道題時，首先要觀察9、12和21、24這兩組數(shù)，總結(jié)出規(guī)律，這兩組數(shù)之間的差都是3，因此，空格相鄰的數(shù)應該相差3，按照一樣的規(guī)律填空，就能很快完成該道題。當然，在學生練習之后，教師可以選擇該道題進行進一步講解，和學生進行分析，當遇到陌生的題型時，先要冷靜下來，仔細觀察，結(jié)合所學習的知識，就可以將問題解決。

此外，上文檢測單的三組計算題，看似是一樣的題型，確是在增加變式，前兩列需要運用減法解答，最后一列可以直接計算得出答案，該三組計算題實際上是由同一知識出現(xiàn)的變式，是數(shù)學題中常見的。如此，通過具有變式課末檢測單，促進了學生遷移。

（四）總結(jié)方法

知識是無窮盡的，對于數(shù)學學科而言，也是如此，只有掌握方法，才能以不變應萬變。教師在小學數(shù)學中就要注意引導學生總結(jié)規(guī)律，總結(jié)方法，培養(yǎng)學生愛思考的習慣，如此，學生在遇到陌生的問題時也能夠探尋規(guī)律，找到突破口，解決問題。課末檢測給教師培養(yǎng)學生探究精神，培養(yǎng)學生尋找規(guī)律的習慣提供了發(fā)揮的空間，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設(shè)計滲透方法性、規(guī)律性的檢測題，幫助學生積累方法。比如以下一組檢測題：

（1）有3個數(shù)，中間一個是60，比它多1的是（ ?），比它少1的是（ ?）。

（2）班圖書角有45本連環(huán)畫，一（2）班的連環(huán)畫比一（1）班少一些，一（2）班有（ ? ?）本連環(huán)畫。（在20本、40本、70本三個數(shù)選一個數(shù)填上。）

該組題都是以文字敘述的數(shù)學問題，具有一定抽象復雜性，如果依照文字解題，則比較容易出現(xiàn)錯誤，那么就可以教給學生方法，對題目進行加工，使之更加直觀，容易呈現(xiàn)本質(zhì)，不容易出錯。該組題中，可以以簡單思維導圖的方式進行加工，（1）中，可以加工為：60+1，60，60-1，三個數(shù)，再經(jīng)過計算即可;（2）中先列好順序：45，一（2），一（1），再“根據(jù)一（2）班的連環(huán)畫比一（1）班少一些”這一條件選出正確答案。通過簡單的加工，原本復雜的題干變得簡單直觀起來了，如此，學生也就容易理順思維，掌握方法，學生體驗加深。在課末檢測中，教師要注意將方法滲透其中，真正提高學生的能力。

總之，做好課末檢測與反饋，能夠打造高效的小學數(shù)學課堂，幫助學生鞏固知識，促進學生知識與技能遷移，使學生掌握規(guī)律和方法，形成終身學習與發(fā)展的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]何芳芳.談小學數(shù)學課的導入和課末的小結(jié)[J].教育理論研究（第六輯）2019.

[2]郭亞玲.淺談如何進行小學數(shù)學課堂評價及其反饋[J].成功（教育版）2013，（16）：59-59.