初中歷史課堂教學有效性策略

姜向陽

摘要：隨著新課改的不斷深入發展，構建歷史高效課堂成為歷史教學的主要目標和任務，對于初中歷史教學而言，高效課堂意味著和諧的師生關系的和學生歷史素養得到有效發展。因此，如何構建，怎樣構建的問題就成為每個歷史教師必須積極思考的重要課題。基于此，本文將從“故事導入、合作探究、媒體輔助”三個方面入手，具體闡述初中歷史課堂教學有效性策略。

關鍵詞：初中歷史，課堂教學，故事導入

“以史為鑒，可知興替”，這句話充分表明作為一個有著幾千年文明傳承的古老國家，中華民族很自然會形成記錄和反思歷史的傳統，或者說正是因為善于借鑒歷史經驗才能成就中華民族幾千年的文明延續。同時，其中也蘊含了個人成長過程中的憂患意識和把握社會發展未來指向的豐富內涵。這或許就是對學好歷史意義的最好答案。對于中學生而言，學好歷史，不僅可以掌握豐富的歷史知識，提高自身的歷史素養，而且有助于形成歷史思維能力，為今后的成長發展奠定基礎。而初中歷史作為學生學習歷史的主要陣地，提高初中歷史課堂教學有效性就顯得格外重要。從目前初中歷史教學現狀來看，學生對充滿人文氣息歷史知識并不感冒，再加上教師教學方法的落后，導致歷史教學效果不盡人意。因此，要想改變這樣的現狀，一方面，教師要以新課改為導向，在教學行為上做出適應性轉變，另一方面，也要尊重學生在歷史學習中的獨特體驗，使學生在學習中深刻感受歷史所帶來的心靈震撼。

一、故事導入，激發興趣

歷史故事作為記錄歷史的有效載體，歷史的研究與學習斷然不能忽視歷史教學的教學價值。另外，中學生的學習心理也決定了歷史故事為導入形式，必然會使學生的學習積極性大大提升。因此，在初中歷史教學中，教師要充分發揮故事教學法的積極作用，根據教材內容，優選歷史故事，并以故事的語言加以講述，以營造良好的課堂氛圍，讓學生以歷史故事為學習歷史的“窗口”，提高歷史學習效率。

例如：在教學“甲午中日戰爭”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以歷史故事為課堂導入的方式，比如，為學生講述在甲午戰爭戰敗后李鴻章在日本遇刺的故事：在甲午戰敗后，李鴻章赴日本談判，由于日本的要求太過苛刻，談判進行了三輪，始終沒有結果，在第三次談判結束后，李鴻章在返回住所的路上，遭到日本人小山豐太郎的刺殺，李鴻章左臉受傷，血流如注，慶幸的是沒有危及生命，小山豐太郎也被日本警察當場逮捕。而李鴻章則十分高興，他說：“此血可報國！”并且拒絕洗掉血污，要讓日本人覺得理虧。之后，我再讓學生展開對課文的學習，了解甲午中日戰爭的背景、過程以及結果。通過這樣的導入，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生對歷史人物有客觀的認識。

二、合作探究，增強理解

合作學習法作為一種常見的教學方法，它雖然普通，但也最為實用。對于中學而言，合作學習有效解決了學生的單獨學習所產生的疲倦感，而且也有助于培養學生的合作意識與能力。因此，在初中歷史教學過程中，教師要以合作學習法為基本的教學方法，優化合作形式和內容，從而增強學生對知識的理解，讓學生沉醉在歷史學習的樂趣中。

例如：在教學“三國鼎立”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以小組合作法來展開教學。一方面， 我會讓學生在課堂上總結本課重點知識，并對比官渡之戰和赤壁之戰， 在課堂上積極發言。另一方面，我會讓學生自由結組，在課堂上展開“話說三國”的活動，讓學生組內相互交流自己了解到的三國時期的故事或事件，在課堂上進行集體匯報，匯報的形式不限，比如，一組學生通過角色扮演的方式再現“三顧茅廬”的情景。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習效率。

三、媒體輔助，豐富體驗

多媒體作為一種先進的教學方法，在各科教學中的應用成效顯著，歷史教學也不例外。因此，在初中歷史教學中，教師要充分發揮多媒體視聽結合的優勢，豐富學生的課堂學習體驗，使學生能夠在媒體情境中增強自身的歷史理解能力。

例如：在教學“辛亥革命”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以多媒體的手段來輔助教學，為學生播放視頻《走向共和》，讓學生對辛亥革命前后的中國有系統的認識，從而豐富學生的學習體驗，讓其更好的展開對課文的探究。另外，在課堂的結尾，我還會讓學生對比視頻和教材內容，以鍛煉自身的歷史思維能力。

綜上所述，提高初中歷史教學有效性，對進一步發展學生的歷史素養有著顯著的現實意義。但需要注意的一點是，高效課堂并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。鑒于課堂教學的動態性特點，要求每個教師在教學過程中既要注重教學方法的多樣性，同時，也要重視方法的靈活性，從而切實保證課堂教學質量。

參考文獻

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