淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

王永強(qiáng)

語(yǔ)文作為一門綜合學(xué)科，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力，也在很大程度上培養(yǎng)著他們的情感表達(dá)，將語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)帶入到一種積極、愉悅的情感場(chǎng)景中，以此來(lái)切實(shí)提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。著名教育家夏沔尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感。”，而《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感以及具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”?等一系列的要求，突出了情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。下面就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)方式的優(yōu)化三個(gè)方面，淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

初中是青少年培養(yǎng)三觀，感悟真善美的重要時(shí)期，因此在每篇課文中都涉及到了對(duì)情感的表達(dá)，比如對(duì)祖國(guó)故土的熱愛，對(duì)人間親情的體驗(yàn)，以及對(duì)愛情情感的忠貞。語(yǔ)言是具有情感性的，教師教學(xué)語(yǔ)言的傳達(dá)和教學(xué)情境的構(gòu)思都會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的推動(dòng)作用，在初中課文的教學(xué)當(dāng)中，讓“此情此景”變成“我情我景”，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到情境的熏陶，感受課文作者以及主人公情感的傳達(dá)，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)課文的真實(shí)情感大有裨益。

縱觀歷史，在《觀滄?！防矬w驗(yàn)“東臨碣石以觀滄?！钡拈_闊胸襟;在《天凈沙·秋思》的深秋晚景中體會(huì)天涯游子思念故鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情;在《夜雨寄北》里感悟詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)對(duì)朋友的思念;在《蒹葭》里感受想望伊人，可望而不可即的無(wú)限情意?；赝F(xiàn)代，在《背影》里感受了父親對(duì)自己無(wú)言的愛以及自己對(duì)父親愛的感動(dòng)和無(wú)法報(bào)答的情感;在《最后一課》中感悟深深的愛國(guó)主義。這些課文對(duì)于語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)上都能做到讓學(xué)生入景生情，現(xiàn)在新媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)課堂之中，可以利用PPT以及音樂(lè)進(jìn)行引導(dǎo)，配以生動(dòng)形象、情感豐富導(dǎo)語(yǔ)的朗讀，更能牽動(dòng)著學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，在情境中理會(huì)課文的意境，在場(chǎng)景中感悟情感的表達(dá)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

新課改的深入，讓語(yǔ)文學(xué)科人文性的一面體現(xiàn)得更加深刻，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)上，教師首先要知道教育不僅僅是知識(shí)和技能的傳達(dá)，在如今更要將情感的教育融入其中。情感目標(biāo)指的是：“在語(yǔ)文教學(xué)情境中要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用”，即在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在體會(huì)作者所表達(dá)的情感之中領(lǐng)悟文學(xué)作品的深刻含義，從而促使三觀的形成，提高他們的審美情緒和道德修養(yǎng)，提升語(yǔ)文素質(zhì)。

因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)更多的注重如何將情感傳遞給學(xué)生，把情感教育融入到課堂之中。需要注意的是，在一堂語(yǔ)文課上，既不能完全的只講授語(yǔ)文知識(shí)，也不應(yīng)該一直空談情感教育，知識(shí)和情感應(yīng)當(dāng)融匯在一起，處理好知識(shí)和情感教育之間的關(guān)系，達(dá)到水乳交融的境界。比如對(duì)《秋天的懷念》這篇課文的講解，在隨著文章作者情緒的變化時(shí)，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者情感世界的復(fù)雜性以及豐富性，深入人物的內(nèi)心世界，體悟親情和生命，還能讓學(xué)生去思考如何走進(jìn)“我”和母親的內(nèi)心世界，母親的形象采取了怎樣的塑造手法;再比如還有《孔乙己》這篇課文，在體會(huì)作者對(duì)封建制度尤其是對(duì)封建科舉制度的批判的同時(shí)，對(duì)魯迅先生所作的文章結(jié)尾引發(fā)思考，“孔乙己大約的確是死了”，這一結(jié)尾在詞語(yǔ)上的運(yùn)用是怎樣的，有何寫作技巧？在帶領(lǐng)學(xué)生一步步的對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)理解透徹之后，自然而然的就會(huì)感悟到孔乙己在舊社會(huì)的悲慘遭遇，引發(fā)學(xué)生心靈上的震撼。

三、教學(xué)方式的優(yōu)化

自古以來(lái)在情感教育中就有這樣的說(shuō)法：三分詩(shī)，七分讀。即朗讀訓(xùn)練對(duì)于情感的傳達(dá)有著不可替代的重要作用，借助文字的傳達(dá)，在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去讀、去感悟文章，讓學(xué)生與教師之間形成共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)。

初中的語(yǔ)文教學(xué)盡管多以基礎(chǔ)為主，但是也要求教師自身在素質(zhì)上有全面的提升，比如豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)教育的敏銳的心，在教學(xué)的時(shí)候體會(huì)到學(xué)生的心理變化，同時(shí)，要注意到初中學(xué)生在求知欲望上的強(qiáng)烈，又渴望著能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因此，教師更應(yīng)帶著飽滿的工作熱情，不斷優(yōu)化自己教學(xué)方法，讓情感教育自然而然的匯入到課堂之中，讓情感的表達(dá)能被學(xué)生充分接受。正如法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)的：“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地愛學(xué)生，才能會(huì)精雕細(xì)刻地塑造他們的靈魂?！?/p>

在初中語(yǔ)文的教學(xué)方式上，教師首先可以通過(guò)對(duì)寫作背景的描述和代入，讓學(xué)生的情感漸漸的被激發(fā)起來(lái)，然后通過(guò)朗讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受到課文的魅力。教師要自己先充分把握作者在課文描寫中的心境，才能激發(fā)學(xué)生的情感。

情感如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，學(xué)生接受教育的過(guò)程也是培養(yǎng)他們真善美的重要?jiǎng)恿?，葉圣陶指出過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，即“精于思想，富于情感，工于表達(dá)。”語(yǔ)文是一門充滿著人文性的學(xué)科，作為語(yǔ)文老師，不僅是一個(gè)教育者，更是一個(gè)情感的傳遞者。借助文字的傳達(dá)，讓每一篇課文都與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們體會(huì)到文中主人公的悲歡喜樂(lè)，陶冶學(xué)生的美好情操。不僅豐富他們的知識(shí)，塑造了靈魂，更是凈化著他們的情感，加深對(duì)人生的體驗(yàn)以及感受。