新時代的基于生本理念研討型初中物理教學初探

左韜

【摘要】? 《中學物理教學課標》要求教師在教學中覆蓋全體學生，重視學生發展，鼓勵自主學習、合作式探究和實驗演示探究學習，著力增強各個學生的物理基本素質。生本教育的倡導：“一切教育都是為了樹立學生的價值觀，讓學生當課堂的主人，老師是學生自主發展的引領者和培養者”。在邏輯心理學的觀點來看：老師在教與學的過程中要讓學生掌握知識文化架構需要有用心的問題設置和合適的課堂設計，為了凸顯學生在學習中能夠主動接受新知識，我們就要讓學生主動接受知識，通過合適的問題設問就能實現。我們肯定都聽學生說過，上課是聽得懂的，下課就不會做了;也時常聽到同事們抱怨：我都已經強調多少次了，分析得夠清晰的了，學生還是表現出不懂，解題時前言不對后語，生搬硬套，表述時邏輯順序顛倒等，教師一般都認為是學生笨、基礎差，或者是科學素養不足。

【關鍵詞】? 生本理念 初中物理 教學初探

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-017-02

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產生這些理解困難的根本原因其實是老師在教學過程中沒有重視在教學過程中的設問，學生在教與學的過程中都是被動式思維，造成知識的理解時都是被動接受著，教學效果當然就不理想了。如何有用的課堂設問，如何合理的設計教學以提高課堂教學質量，還有如何在課堂上突顯學生的主觀能動性是每一位物理教師值得思考和求解的問題。

一、常規的授課形式較為簡單，生本理念教學形式更加多樣化

物理的新課課堂首先是實驗呈現，然后是學習新知識，再然后是習題訓練。很多學生在整個課堂中都是無所事事，老師們在課堂上既要上課又要管紀律，發現學生在下面總是在聊天或者走神，勞心勞力，實際效果也不好。究其原因就是學生參與度太低了，學生只是個被動接受者。

《中學物理教學課標》提到學生是課堂的主體，必須發揮其主觀能動性。換言之，就是說在物理教學中，講授是基本要素，但期間要配合多媒體教學等多種教學形式，引起學生對知識的求知欲。例如，在光的直線傳播一節中，在開始上課之前新課導入這一環節中，應該以一系列美麗的城市夜景圖片，在視覺上引起學生的注意，讓學生初步感受到“光”這一概念，并通過師生間的對話互動引出與光有聯系的一些問題。又如，在磁現象一章中，教學采用“極光”圖片引入，并以“我們祖先對磁現象的認識及應用”的視頻，創設情景，導入新課，并提出與這節課相關的問題，引起學生繼續求知的興趣，提高了該節課的課堂效率。但這一開放學習，不是指“放羊式”的教學方式，是在教師主導作用的前提下，教師應在旁引導學生向著正確的方向去思考，讓學生來充分展示自己，發揮學生的主體地位。

二、初中物理教學應以生本探究為主，充分發揮物理學科的魅力

2020年廣州中考改革明確了初中物理實驗操作納入中考考查。根據課標要求探究式實驗通過引導學生分析實驗數據結論來推導出規律來。要讓學生覺得，部分老師不做實驗主要是覺得實驗會占用較多時間，很多時候實驗效果未必能按照要求呈現出來，各種不可控因素會導致教學進度無法保證，認為轉為播放成功的實驗視頻或者只讓學生直接觀察實驗結果都會有不錯的效果。舉例，關于折射的重難點要讓學生自己從實驗歸納出來，這可以利用“激光演示儀”這一直觀的實驗演示儀器，在演示的過程中，教師的主導地位很重要，要介紹儀器、實驗的具體步驟，最重要的是學生在實驗的過程中要觀察什么為主，要讓學生在實驗過程中有目的的去觀察，得到想要的知識，最后，折射的規律一定要讓學生自己總結出來，教師再用規范的語句以板書的形式寫在黑板上，讓學生對知識得到規范。這個過程比起我們口頭說實驗或做了實驗或結論全盤由老師說出，學生的印象要深得多，且學生記得牢，運用起來更得心應手。

又如，探究平面鏡成像這節書中，一定要讓學生動手去做這個實驗，然后得出結論。在這個過程中，教師要做到及時的指導，要讓學生的目的明確，并通過個別指導去發現學生的問題。有些教師可能會覺得到實驗室上課的效果比在課室的要差，而且課堂難控制，因而一般都盡量少去實驗室。但其實實驗如果讓學生親自去設置，去做一遍，不但學生對本節書的知識掌握有幫助，還對以后的物理實驗探究奠定一定的基礎，讓學生了解到探究實驗的具體步驟、數據處理等。

三、重視挖掘教材聯系生活，精心設計創新式問題

新課標要求課堂要有良好的互動性，這并不表示你問學生問題就有了互動性，問學生的問題要做到：

1.問題要激發思維，突出主體

學生在學習新知識時，其實不是一蹴而就的，都是半懂不懂，然后大概懂，腦袋里有很多疑問。就如，《光的折射》這一節書中，我就設置了一些問題：當光從空氣射入水中時，也就是從氣體射入液體時，光線會怎么變化，還是直線嗎？學生很快就觀察到：不是，是折線。他們就會想為什么是直線。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，在研究聲音的特性一節時，我敲打音叉，一次是小聲，一次是大聲，然后問：如果我把乒乓球放在旁邊，那次會把乒乓球彈得遠些呢？讓學生先猜想，答案各異。想法也不一樣，大家都是一知半解，很多問題，你要幫他們問出來，或者引導他們提問題，這時就不能只一味灌輸了。

2.設計問題要聯系實際，激發興趣

在常規的物理教學中老師只注重灌輸式的教學，老師們在教學中一般是長篇大論，娓娓道來，老師的基本功，知識的講解都是很完美的。但學生被強行灌輸，沒有思維的鍛煉，沒有動腦，學習就會左耳朵進右耳多出，沒有鍛煉思考，就會影響學生的科學素質發育，甚至沒法把已有的知識進行邏輯整理，從而形成知識的片狀分離，碎片的知識沒法有效保存，很快就會忘記。老師在教學中可以結合一些生活實際以及自然現象，設置合理的問題環境，培養學生從實際情況出發來增強對知識的認知理解，這樣的設問教學，需要老師發現生活中的現象中物理知識，強調老師的基本功，也要求老師有一定的提問能力，合適的問題才能有效推動教學進程，無效的問題只會使得教學更加冗長無趣，學生不知所云。合適的問題使學生從生活現象的感性認知上升到理性認知，學生會得到醍醐灌頂的效果，也激發了學習樂趣，使得接受物理知識更加順滑，知識記得更牢固。例如：在歐姆定律的學習中我們通過實驗探究得出實驗數據，這時老師可以問同學們電壓電流電阻之間有沒有關系呢，還是獨立的物理量？參考燈泡，當用久了之后燈泡燈絲變細，燈泡反而更亮，這又是為什么呢。這樣的提問引導學生就可以圍繞實驗數據結合生活觀察，向正確的方向思考。提問就是這樣一個過程：提問中找到理解的方向——結合生活實際去加深對概念的理解——把理解的概念運用到解釋生活現象。

3.問題設計要優化，遵循邏輯思維規律

設置合適的問題必須要符合人的認知規律，在提問時才不會使得突兀，也不會畫蛇添足。每個提問都應該是在恰如其分的情況下進行的，老師的提問最好是符合學生現階段的已有知識基礎上的，老師的設問應該是照顧到各班的情況差異的，不能千篇一律。在一開始的物理學習中，最好應該把問題設置成選擇問句，讓學生有一個選擇的方向，而把選項設置成要掌握的物理觀點，這樣既可以讓學生掌握了知識，也可以調動學生學習的積極性，不會有問了問題后，學生竟然不知怎么答，無從入手，而使課堂冷場的情況出現。

四、課堂教學充分體現科學方法的教育

在《中學物理教學課標》中的教學達成目標中要求對學生進行科學理解力的鍛煉，鍛煉學生的邏輯思維能力。在《課標》中也提到中學物理教學要立足于使得學生有較好的體驗探究過程，掌握探究方法，逐漸形成實事求是的物理學習態度。例如很多物理老師總是覺得初中物理電路知識很難講，學生覺得知識很抽象。其實這就是老師沒有明白課本設計者的初衷，其實課本設定這個知識內容是為了讓學生建立電路的基本模型，然后在高中再去學習家庭電路這種高壓電路嗎，所以只需要讓學生帶著類比的方法去把基礎電路的零件一一對應家庭電路就可以了，初中物理電路設計就是體現科學探究路：從基礎到高深，從單一到多方面知識的結合。

廣州中考改革中要求教師主導作用和學生主體作用的和諧統一，對當今的物理教學，老師們一直在探索合適的教學方法，例如分組合作制、分享式教學、自主探究式學習等。每種方法都不能說是百分百適合學生，只有因應學生的情況以及所教的內容作出合適的選擇的才是正確的方法。但無論哪種教學手段，其中都要穿插提問的環節，這是引起思考，產生思維碰撞的必要過程。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“中學物理的討論式教學研究”成果（課題編號：GDXKT17858）】