淺談英語教學中的“德育滲透”

凌 敏

【摘要】 在教學中落實立德樹人根本任務，不僅僅是班主任和思政課教師思考的問題，也應該是各學科老師需要重視的問題，各學科的教學中都需要有機地進行“德育滲透”。英語教學的德育滲透主要包括語境中的德育滲透和活動項目中的德育滲透。把英語知識與德育非常自然地融合在一起并不容易，需要教師加強自身的“德育滲透”自覺性，與此同時也需要教師的教育智慧。

【關鍵詞】 德育滲透 英語教學 核心價值觀

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-021-020

黨的十九大報告中明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”立德樹人這一根本任務的提出為教育指明了方向，以德為先、以能為重將是我們教育教學應當遵從的重要原則。德育不應該是思政課的專屬而應當滲透于每一個教育教學過程，其中就包括各學科教學課堂。

一、教學中進行“德育滲透”的必要性

習近平主席在北京大學考察時發表重要講話，提到了立德樹人的重要內涵：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”習主席還強調，國無德不興，人無德不立。社會主義核心價值觀是我們國家的德、社會的德，更是我們國人應該有的個人的德，簡單的24個字說起來和背起來是非常容易的，但是要入心、入腦還得借助教育這個外力。國家已經把核心價值觀編入各種教材，主要通過思政課對學生進行“德”的教育，在實施教學的過程中教師側重于對24個字12個詞語的意義解讀，學生能夠清晰的理解每一個詞語的涵義，卻不能真正消化吸收為已有。因此，筆者以為核心價值觀也就是“德”的教育不能是知識傳授型的“教”，而應當是“滲透式”地滋潤學生的心田。學生在不知不覺中領悟到“應該這樣”、“不應該那樣”。如果核心價值觀已經成為學生的自覺行為而不是被動行為，我們立德樹人的根本任務才能得以真正實現。

二、英語教學的“德育滲透”實踐

筆者在英語課堂中實施“德育滲透”的實踐探索主要體現在語境和活動項目兩個方面。語境主要指的是詞匯、句型和語篇教學，活動項目主要是指話題寫作教學。

（一）語境中的德育滲透

1.詞匯句型教學中的德育滲透

每個單元的新詞匯、新句型都可能與核心價值觀的12個詞語有關聯，英語教師只要用心地創設相關語境，讓學生運用所學詞匯句型表達自我。例如，在6123句型教學中，筆者創設語境讓學生思考用所學句型對國家、社會、個人要重視的問題表達自己的觀點。經過個人思考和小組討論，幾位展示的同學給出了這樣的句子：①I find it very important for a country to pay more attention to the life of the poor. ②I feel it necessary that the society should offer equal opportunities to everyone. ③I think it my pleasure to help others.在整個教學過程中，筆者只做了一件事情：創設讓學生思考國家、社會與個人需要關注和重視的事情，卻讓學生自發地表達出應該有的核心價值觀“和諧”、“公平”、“友善”，教師無需再做相關解釋，其他同學在理解句子的同時已經產生了認同感，因為這是學生自己的聲音，并非教師的說教。

2.語篇教學中的德育滲透

教材、練習題和考試試題中的語篇都可以給予學生學習核心價值觀的啟發，有些是直接的信息，有些需要教師的挖掘。例如，在教材關于曼德拉的閱讀文章教學中，我讓學生找出黑人所受的不平等待遇和不自由的生活狀態，并讓他們比較自己現在的生活環境發表讀后感。有一位同學這樣說：“Its very important for a person to have freedom. In our country， we are living a life with full freedom， I think we should cherish what we have now and we should love our country.”學生在比較中發現自己應該珍惜所有，應該熱愛祖國，這比我們的愛國主義教育來得更有效。

（二）活動項目中的“德育滲透”

結合每個單元的話題教學，筆者都會習慣性思考是否可以“滲透德育”。找準切入點后設計一個小組合作項目。關于人教版選修七第一單元“健康生活”話題，我設計的小組活動項目是做一張海報倡導善待殘疾人以及提示正確的善待方法。有一個小組的作品是“LIFE”，四個字母分別代表No Laughing！ No Ignoring！ Be Friendly！ Be Equal！當我看到他們的作品時，我是被感動了，我想我是教不到這種境界的，學生能夠在單元學習后自己領悟到對于殘疾人應該有的適當的關愛;關于選修七第四單元“分享”話題，我設計小組活動項目為策劃一個志愿活動，要求學生用英語把活動目的和計劃安排表述清楚。學生們有策劃去養老院、孤兒所的，有策劃去六小齡童家鄉宣傳保護西游文化的，甚至有策劃去維護火星的。他們的策劃內容表述非常清晰，在提升他們的話題寫作能力的同時，同學們收獲到了關愛、保護經典文化和自然環境等方面的德育滲透。我只是給了他們一個話題、一個思考和展示的機會，他們卻回報我一個又一個驚喜和感動。核心價值觀就在這一個又一個活動項目中自然浸入學生心中。

三、優化英語教學“德育滲透”的建議

立德樹人根本任務是黨的教育方針，德育不再是學校德育主任、班主任和思政老師的專利，“德育滲透”是每一位教育工作者不可回避的任務。作為外來語言學科，英語的語言背景及內涵跟博大精深的中文相比，表達的方式與準確性都需要教師去深入研究。英語課堂不能僅僅以傳授英語專業知識為目標，要在備課、上課、批改作業、試卷講評時把握任何恰當的機會進行“德育滲透”。筆者認為，首先，英語教師應該是一個充滿正能量的有德之士，必須能夠自覺踐行社會主義核心價值觀。其次，英語教師要改變“重知識傳授，輕品德養成”的育人觀，把立德樹人放在教學工作的首位。另外，英語教師還要養成在教學過程中自覺“德育滲透”的習慣，深入研究并發掘社會主義核心價值觀與教材內涵的聯系，在課堂教學中結合教學內容自然地引導學生，最終實現文化認同。例如：筆者在備課時就經常習慣性地問自己：“本單元/本節課/本次作業/本試題知識的德育點在哪里？怎樣進行德育滲透最能為學生接受、欣賞？”

當然，把英語知識與德育點非常自然地融合在一起并不容易，需要教師加強自身的“德育滲透”自覺性，也需要教師不斷發展自己的教育智慧。在英語課堂中滲透德育，有助于師生的同步成長。語言有不同，文化可相通，社會主義核心價值觀同樣可能用英語充分表達與欣賞。

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