高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)實(shí)踐研究

熊曉

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。高中階段的物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入物理學(xué)史的教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解與掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要研究高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)? ?物理學(xué)史? ?教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-049-01

物理學(xué)史對(duì)于高中階段物理教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升起到了重要的關(guān)鍵性作用。目前，我國(guó)高中階段的物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大部分教師都忽略了物理學(xué)史的作用，并未在教學(xué)活動(dòng)中滲透物理學(xué)史，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升極為不利。教師應(yīng)當(dāng)參考教學(xué)內(nèi)容滲透物理學(xué)史，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，提升課堂教學(xué)的效率。

1.利用物理學(xué)史完成課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，高中階段的物理知識(shí)相對(duì)復(fù)雜且繁瑣，有大量的物理公示與定理需要記憶，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式等存在一定的差異性，因此物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的學(xué)習(xí)難度。物理學(xué)科是一門(mén)和自然現(xiàn)象息息相關(guān)的學(xué)科，因此教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)非常重要。課堂導(dǎo)入的有效性直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師可以利用物理學(xué)史完成高效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，從而提升物理教學(xué)的質(zhì)量與效率，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“自由落體運(yùn)動(dòng)當(dāng)中存在怎樣的物理規(guī)律？”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析以及課前預(yù)習(xí)等得出結(jié)論：“物體越重便會(huì)下落的越快，而東西越輕便會(huì)下落的越慢。”隨后，教師便可以引入：“在古希臘的學(xué)者亞里士多德也得出了同樣的結(jié)論。”“在比薩斜塔上，著名的物理學(xué)家曾經(jīng)在1951年的時(shí)候，進(jìn)行了著名的落體實(shí)驗(yàn)，啟用實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)一步的否定亞里士多德所提出的落體理論，隨后大多數(shù)的人都將斜塔落體實(shí)驗(yàn)看成是歷史上一項(xiàng)杰出物理學(xué)成就。然而在1949年的時(shí)候，英國(guó)的巴特菲爾德則提出了否定意見(jiàn)。為了能夠證明真?zhèn)危茖W(xué)界開(kāi)始了一場(chǎng)持久的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。”教師為學(xué)生講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展歷史，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在了解與掌握到物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在積極探究物理學(xué)史的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用物理學(xué)史，建立健全學(xué)生的物理知識(shí)體系

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師普遍都是采取強(qiáng)灌式的手段完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這樣直接的滿(mǎn)堂灌的知識(shí)講解方式不僅無(wú)法確保物理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，同時(shí)還影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以利用物理學(xué)史當(dāng)做是教學(xué)主線(xiàn)，把物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融入到其中，進(jìn)而幫助學(xué)生深入的理解以及掌握各個(gè)物理學(xué)科知識(shí)。例如：在“力與運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生講解阿基米德洗澡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了物理現(xiàn)象——浮力，經(jīng)由教師針對(duì)阿基米德定律整個(gè)發(fā)現(xiàn)故事的趣味性講解，讓學(xué)生能夠全面地了解到物體在放置于液體當(dāng)中的時(shí)候，物體受到的浮力和除去液體受到的重力相等的物理知識(shí)。或者在《萬(wàn)有引力定律》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解地心說(shuō)、日心說(shuō)以及萬(wàn)有引力的相關(guān)故事以及學(xué)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)等，同時(shí)結(jié)合萬(wàn)有引力定律的產(chǎn)生，提出課堂探究問(wèn)題：“物理學(xué)家牛頓基于日心說(shuō)以及行星運(yùn)動(dòng)三大定律，進(jìn)而提出了現(xiàn)在的萬(wàn)有引力定律，上述的三個(gè)知識(shí)之間是否存在內(nèi)在聯(lián)系？你可以利用已掌握的物理知識(shí)將其分析出來(lái)嗎？”教師利用物理學(xué)史的相關(guān)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)以及探究，有助于學(xué)生自身知識(shí)體系的完善，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

3.運(yùn)用物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維

因?yàn)楦咧须A段的物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象且具備一定復(fù)雜性，為了提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的深入理解以及全面掌握，高中階段的物理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師便可以利用物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生提供問(wèn)題解決的有效線(xiàn)索，使學(xué)生能夠更為高效的理解以及掌握各個(gè)物理學(xué)科知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得事半功倍。例如：在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)集中于學(xué)生對(duì)于電磁感應(yīng)這一物理現(xiàn)象的深入了解以及全面掌握，使學(xué)生能夠了解到感應(yīng)電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，進(jìn)而理解以及掌握到電與磁之間的物理關(guān)系。為了能夠讓學(xué)生深刻的了解與理解磁生電的暫態(tài)性，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中滲透物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，可以為學(xué)生講解科拉頓物理實(shí)驗(yàn)：“科拉頓按照電磁流效應(yīng)的穩(wěn)態(tài)特性，進(jìn)而獲得了逆過(guò)程同樣屬于穩(wěn)態(tài)的這一結(jié)果。科拉頓為了避免電流表內(nèi)磁鐵造成影響，將演示電路當(dāng)中線(xiàn)圈放置于實(shí)驗(yàn)室的隔壁，將檢測(cè)電流設(shè)備放置于實(shí)驗(yàn)室中，隔壁將磁鐵完全插入線(xiàn)圈當(dāng)中，隨后在實(shí)驗(yàn)室中觀察是否產(chǎn)生了電流，結(jié)論是并沒(méi)有產(chǎn)生電流。由于科拉頓的錯(cuò)誤地操作與理解導(dǎo)致其沒(méi)有發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)。”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析與探究感應(yīng)電流與相關(guān)因素。不僅能夠加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，還能夠引導(dǎo)學(xué)生由理論出發(fā)，獲得實(shí)踐，在由實(shí)踐出發(fā)驗(yàn)證結(jié)論的正確性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理學(xué)史對(duì)高中階段物理學(xué)科教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到物理學(xué)史的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用物理學(xué)史完善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

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