在小學數學教學中提高學生計算能力的策略探討

徐婉青

摘 ?要：本文在研究中以小學數學教學為核心，分析小學數學教學現狀，提出合理有效的解決措施，構建數學教學結構體系，提高小學數學教學水平，并為相關研究人員提出一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：小學數學;數學教學;計算能力

數學是小學基本學科之一，具有抽象性和邏輯性的特征，對小學數學教學增加了一定的難度，如何培養和提高學生計算能力是當前小學數學教師值得深思的問題。在小學數學教學的過程中，要深度剖析小學數學教學現狀，找出小學數學教學中存在問題，根據學生年齡特征和心理特征，制定有效的數學教學策略，培養學生的計算能力和思維能力，提高學生的數學能力和數學思維，進而實現小學數學教學的最終目標。在這樣的環境背景下，探究小學數學教學如何加強計算能力的培養具有非常重要的現實意義。

一、小學數學教學現狀

（一）缺乏題目審視

在小學數學教學中，計算所占比例較大，無論是學生的日常學習還是數學考試，學生對計算類題目沒有過多的重視，認為計算題是死題目，過于自信，正是由于對數學計算題的輕視，計算結果審視核查不夠，使得大多數學生在計算題中出現各種錯誤。在計算過程中，復雜的計算題都較為繁瑣，需要學生對計算結果進行反復核查，學生很容易對數學計算產生排斥心理或是反感，還沒開始計算就已經退卻了，使得計算過程中出現很多錯誤，再加上計算結果審查不到位，學生沒有耐心檢查計算結果，不僅降低數學計算題結果的準確率，還弱化了學生的計算能力，不利于數學教學的順利開展。

（二）缺乏計算習慣

在日常教學中，針對數學計算而言，教師一般會讓學生在稿紙上進行計算和排版，使得計算過程清晰化，便于讓學生形成明確的數學思維和計算思路，促進良好計算習慣的形成。但是在實際教學中，學生在計算中沒有重視分塊計算，稿紙排版不清晰，有空白位置就利用，計算完后稿紙密密麻麻，一些學生還會在書本和試卷上進行計算，降低整體觀感，不利于計算思路的形成和后期的計算結果驗證，還無法區分計算過程和計算結果。同時，學生在計算過程中不夠嚴謹，很容易由于粗心造成計算結果錯誤，包括題目沒看清、檢查不認真或者是稿紙排版隨意，使得學生在計算中頻頻出錯，尚未形成良好的計算習慣。

（三）基礎知識不牢固

針對數學學科而言，基礎知識十分關鍵，而掌握數學基礎知識是提高學生計算能力的必備條件，學生在計算中要明確題型，確定所需的運算法則、運算定律、計算公式，掌握數學基礎知識后，不斷提高計算能力。而就當前而言，學生基礎知識并不牢固，這就會降低學生計算速度和計算準確度，導致計算錯誤頻頻出現，不利于學生綜合計算能力的提升。

二、加強學生能計算能力培養的有效途徑

（一）變換計算形式，提高思維流暢性

在小學數學教學中，計算考察學生眼、腦、手、耳、口等感官共同使用，協調并用，鍛煉和培養學生的思維能力。相比于應用題而言，計算題由各種數字和符號組成為抽象化算式，在實際計算中，要結合學生的心理特征和年齡特征，設計多樣化計算形式，通過多種方式，維持學生對數學計算的積極態度，提高學生數學思維的流暢性。例如，在人教版小學三年級數學教材《萬以內的加法和減法》教學設計中，由于學生已經掌握兩位數加一位數和兩位數加整十數的知識，具備一定的兩位數加兩位數口算能力，尤其是將兩位數分解為一個整十數與一個一位數，記住這兩位數，對于小學三年級的學生而言，難度較大，需要教師引導學生進行嘗試、討論、交流、比較、反思和總結，讓學生了解兩位數口算方法與思路，擇優選擇，形成正確的數學思想和方法。在引入環節中，創設教學情景，多媒體表現上海世博會圖片，讓學生討論其中的數學信息，自有匯報，引入口算兩位數加兩位數。在探究環節中，提出問題“一年級要買多少張票？”讓學生列出算式，思考35+34如何口算，小組內交流，提出第一個方法，先算35+30=65，再算65+4=69;第二個方法，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69;第三個方法，先算30+34=64，再算64+5=69。之后，教師引導學生對口算方法進行觀察和比較，擇優選擇，做好總結，形成計算思路與計算方法。

（二）培養計算習慣，提高計算精準性

計算習慣是影響學生計算能力培養的關鍵要素，在小學數學教學中，教師要引導并要求學生認真聽課、思考、專研，課后獨立完成作業，明確先復習后練習的作用，刻苦專研，要對不懂不會的題目進行思考和專研，不要碰到問題立即詢問或是請求幫助。同時，培養學生形成自覺檢驗和驗算，一旦發現錯誤要及時糾正，根據“看、想、算、演”的流程進行計算，強調書寫格式，通過規范化的計算流程，幫助學生形成清晰的計算思路和計算方式，預防錯寫或是漏寫等問題，以身作則，審題明確，進而提高小學數學教學水平。

（三）加強基礎知識，提高計算速度

在小學數學教學中，為了提高學生的計算能力，教師要從基礎知識入手，針對題型快速甄選數學概念、運算定律以及運算公式，以豐富的基礎知識作為鋪墊，不斷提高學生的計算速度和計算準確度。從另一個角度上看，是否具備較強計算能力，數學基礎知識較為關鍵，要求教師必須對基礎知識講解透徹，讓學生全面的消化和理解，不斷深入，進而有利于學生計算能力的提升。同時，教師要重視算理與法則，清楚算理，牢記法則，面對計算題可以準確快速計算出結果，進而達到小學數學教學的最佳效果。除此之外，口算作為筆算的前提條件，學生的口算能力直接影響筆算能力的形成，在小學數學教學中，教師要以口算訓練作為基礎，在口算訓練中，通過記憶與思維的活躍參與，有利于學生數學思維發展，提高學生在計算中思維轉換水平，進而提高計算準確性和速度。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學中，教師要根據學生的心理特征和年齡特征，優化教學設計，著重培養學生的計算能力，變換計算形式，提高思維流暢性，培養計算習慣，提高計算精準性，加強基礎知識，提高計算速度。

參考文獻

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