小學音樂識譜教學策略研究

陸群芝

摘? 要：識譜教學是小學音樂教學中的基礎內容，而學生的識譜能力是學生感受和理解音樂的主要渠道，系統性的培養學生的識譜能力，能夠增強學生對節奏、音高、音準的把握，從而實現有效的小學音樂教學。本文基于小學音樂教學，主要討論了音樂教學中識譜教學的常見策略。

關鍵詞：小學音樂;識譜教學;音樂教學;學習能力

《音樂課程標準》中明確指出，教師要重視學生識譜能力的培養。結合這條明確的規定，教師在教學中就要積極為學生創設具體的情境，吸引學生投入識譜教學，并根據教學內容的針對性，適時調整教學方法，提高學生識譜學習的效率，并強化學生的識譜能力。筆者在教學中發現，只有奠定好學生學習音樂的基礎，讓學生具備一定的識譜能力，學生才能夠掌握更多的識譜方法，了解更多的音樂知識，音樂感受能力和對音樂作品的賞析能力也就自然而然能夠得到提高。

一、創設教學情境，培養學生識譜興趣

小學階段學生以直觀的形象性思維為主，教師講解系統性的識譜知識或者是傳授識譜技能，很可能招致學生的反感，應采取循序漸進的方式，讓學生產生了解樂譜的興趣。在具體的教學中，可根據教學內容的需要靈活選擇音樂游戲、多媒體展示、競賽活動等方式，通過具體音樂情境的創設，激發學生的識譜興趣。

例如，在教學《美麗的家鄉》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，讓學生直觀感受這首歌的旋律以及演唱的情緒，隨后引導學生根據歌曲的旋律展開律動。學生可跟著旋律搖搖腦袋、拍拍手、跺跺腳等，借助肢體動作，讓學生逐漸掌握歌曲的旋律。在此基礎上，學生基本能夠對歌曲的旋律形成初步感知，隨后教師再呈現出歌曲的樂譜時，學生的學習積極性已經被調動起來了。但為了加強學生在課上的學習體驗，教師還可以引導學生在課上討論這首歌的旋律和節奏特點。有的學生說，歌曲節奏特別歡快，情緒特別飽滿，也充滿了喜悅;也有學生說，這首歌唱出了對家鄉的眷戀和懷念。由于學生學習經驗和生活經驗的不同，很可能會產生不同的感知和體驗，教師不要否定學生對歌曲的直觀感受，而是引導學生學唱樂譜，從更多的樂感滲透上增強學生對音樂作品的感受能力。

二、優化課堂教學，提高學生識譜效率

在當前的教育背景下，教師可借助的教學方法得以增多，不僅僅是新媒體和新介質的出現，為教師提供了更多的教學渠道，網絡資源的共享也為教師提供了更多的教學方向和教學素材。根據本班學生的學習特點和學習風格，教師可根據自己的訴求收集的相關素材，再稍加整理后使其成為符合學生學習能力和學生識譜情況的教學內容。通過不同渠道資源的整合，教師所呈現給學生的內容是相對比較豐富的，而與此相對應，教師所采取的教學方法就需要靈活變換。在優化課堂教學的背景下，學生所能夠采取的識譜的方法也得以增多。可以說，教師創新性思維在教學中的體現，也能夠影響學生創新能力的培養。

例如，在學習《銀色的馬車從天上來啦》這首歌曲時，學生經過幾次試唱就能夠掌握整首歌曲的旋律和節奏，為增強學生的識譜效率，教師可以根據學生的學習情況合理設計小組活動，讓學生以小組為單位開展演唱會。每6-8名學生為一組，其中一部分學生負責唱出歌詞，另一部分學生負責唱出樂譜，哪組的學生表現得更加整齊，更有感染力，即可獲得勝利。教師和其他組的學生負責投票，學生不可以將票投給自己的小組，在投票時需要充分說明個人的觀點和看法。在游戲活動的過程中，教師可以檢驗學生的學習成果，學生也有了展現自我才華的機會。而做好歌詞譜的混合演唱，還需要學生在小組內做好配合，明確自己的定位，在教師的幫助下選出小組組長，組長負責公平公正地處理好小組內的事務。在教師的倡導下，學生的演唱活動熱烈開始了，在積極參與的過程中，學生也會觀察其他小組的表演情況，包括表演的成功之處和失敗之處，以更好地借鑒其他小組的優勢。

三、強化識譜訓練，鍛煉學生識譜能力

識譜能力需要學生在不斷的訓練中得到，在不斷的訓練中得以加強，而單純設計識譜教學或組織學生在課上開展識譜訓練，很容易導致學生的學習積極性不高。為強化識譜訓練，達到鍛煉學生識譜能力的目的，教師需要充分考慮到小學生的認知能力和興趣特點，結合小學生愛模仿且模仿能力強的特點，為學生設計一系列的演藝類活動，讓學生在參與的過程中鍛煉自身的識譜能力。

例如，在學習《阿嘍嘍》這首歌時，其濃厚的民族色彩與風情，使得學生對這首歌曲比較喜歡。在課上，除了引導學生討論歌曲的旋律和情緒外，教師還可以通過多媒體視唱讓學生盡快了解并熟悉歌曲的旋律。在學生掌握了歌曲的旋律，明白歌曲所闡述的主要情緒之外，教師再結合樂譜讓學生演唱。同時，在訓練學生識譜能力的過程中，教師可以為學生合理設計歌舞演唱活動。此次活動仍需要學生以小組為單位，其中一位同學利用樂譜來進行演唱，其余同學將自己在歌曲中感受到的情緒、民族風情，通過舞蹈的方式來展現出來。學生在小組內跳舞并不是“群魔亂舞”，而是主張學生積極進行舞蹈動作的創編，利用音樂與舞蹈的結合，讓學生了解音樂的節奏，明確應該如何更好的闡述音樂。歌舞結合的演唱活動符合該階段學生的認知能力，能夠充分發揮學生的自主性和創造性，讓學生在改編舞蹈的過程中充分體會到自己學習的主觀性，可以為學生帶來全新的體驗。經過實驗研究表明，這種強化學生識譜能力的訓練方式，能夠引起學生的共鳴，學生喜歡參與也樂于接受。在課堂中不斷演繹歌舞活動，能夠鍛煉學生對音樂作品的感受能力，也能夠通過歌舞活動將學生對音樂的理解闡述出來。

總而言之，小學音樂教學中的識譜教學是基礎教學內容，也是教學重難點，奠定好學生學習音樂的基礎，能夠讓學生獲得更為豐富的學習體驗。教師在教學中要積極變換和創新教學方法，根據小學生的學習能力和已有知識創設教學情境，借助課堂教學方法的優化，增強學生識譜的效率，并借助多種形式的強化訓練，增強學生的識譜能力。

參考文獻

[1]? 王華. 基于新課標的小學音樂識譜教學策略探究[J].開封教育學院學報，2018，38（05）：220-222.

[2]? 黃瀟霄. 小學音樂識譜教學有效性策略研究[J].北方音樂，2017，37（11）：211-212.

[3]? 成曉霞. 點擊識譜教學 開啟音樂之門——小學音樂識譜教學的創新[J].內蒙古教育，2014（14）：32.