小議職校學生學習心理的缺失

張守波

【摘要】 ?近些年，職業教育可以說迎來了它發展的黃金時期，其公眾關注度和認可度有了極大的改觀。我一直擔任著主管學生的工作，使我有較多的時間與學生朝夕相處了解他（她）們的學習、生活、興趣、愛好等方面，特別是在和一些特殊學生的交談中使我發現其心理素質發展的一些缺失，下面就職校學生學習心理的缺失談一下粗淺的看法。

【關鍵詞】 ?職校學生 學習 心理缺失

【中圖分類號】 ?G715 ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-085-01

前言

從應試教育的角度來講，如果把中高考比做是一個巨大的篩子的話，那么職業學校的學生中絕大多數就是那些從篩子里往下掉的豆子，他們已經被中高考無情的淘汰在普高或者說大學的大門之外，而從心理成長的角度來講，這些學生正是生理上的發育期心理上的過渡期，易產生叛逆波動的時期，表現出眾多的問題，也就是所謂的“特殊生”。從與他們的交流中，我發現這些所謂的特殊群體形成的原因中有相當一部分與家庭存在著矛盾，這些不和諧因素的存在使他們的心理出現“問題”，下面是與他們的交談中發現的幾種常見心理缺失。

1.職校學生常見的學習心理缺失

1.1學習目標缺失

不少職校生由于經歷了中高考這個人生賽場上的第一次失利，沒有完全從那個陰影中走出來，沒有及時調整心態來制定自己的人生目標和學習理想，對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有規化近期、中期和遠期目標。總認為自己是被淘汰的學生，是差生，是多余的，因而學習態度不夠認真，學習目標不夠明確，對于自己應該怎么學，畢業要干什么工作，能干什么工作，一概不管。只求能夠過得去，不挨老師批評，不挨家長責怪，甚至是得過且過。成天無憂無慮，吃飯、睡覺、玩，把職教學校看作“養老院”、“全托幼兒園”。

1.2學習動機缺失

不少職校生學習動力不足，對學習提不起內在的興趣。為什么要學？怎樣學？學了以后怎么樣在工作中應用？等等，他們對此沒有足夠的認識，而另一方面學習的實用化傾向又十分明顯，很多學生在每一門新課程開設之初都會直截了當的問：“老師，學這個有用嗎，和我們專業有關系嗎，以后能靠這個找個好工作嗎？”他們過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課等所謂的非專業課程輕視、逃避，甚至產生厭學心理，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。

1.3學習方法缺失

不少職校生在初中階段就沒有形成一套確實，有效的，適合于自己的學習方法，我們說，學習的過程是一個循序漸進的過程，是一個螺旋上升的過程，就像接鐵鏈，缺了哪一扣都不行。他們中的大多數不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，要么盲目模仿，完全照搬學習好同學的學習方法，要么我行我素，想到哪做到哪，其結果都是事與愿違、事半功倍。其實在現行的教育體制和就業壓力下，也有那么一部分職教學生想好好學習，可因為沒有自己行之有效的學習方法，不知道從何入手，最終導致不會學到學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

1.4學習習慣缺失

不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，對于新知識的學習連基本的預習，聽講，練習，作業，復習等環節都難以把握，在學習過程中往往伴隨著好多與學習無關的活動，比如說一個早自習或一個晚自習，很多同學就是翻到第一頁就不變了，整個一晚上就是那一頁。我們說，習慣決定成敗，壞習慣一旦養成，再想轉變過來，就很難了，至少在時間上來說，需要很長的時間。

1.5學習心態普遍焦慮

不少職校生在中考過后，對于自己求學生涯的路究竟通向何方茫然不知所措，學習心態普遍存在著焦慮心理。能不能上學、上什么樣的學校、學什么專業、將來干什么工作等在他們心目中一片茫然，而其家長望子成龍、望女成鳳的心愿在經歷了孩子中考失利的陣痛后，重新把目光瞄向了各類職業學校、各種專業，在這樣的背景下，孩子對學習專業的選擇往往是父母意愿的體現，甚至是帶有很強的強制性。這樣的職業學校學生常常是讀不進書又不得不讀書，不想學又不得不學，學習在他們心目中已經形成了“要我學”的無奈意識，而不是“我要學”的積極意識。

2.職校學生學習心理缺失的研究對策

針對職校學生的以上心理缺失，我認為可以從以下幾方面入手加以解決：

2.1追根溯源，總結歸因

造成職校學生學習心理缺失的原因有很多，為了及時發現學生心理的變化，并進行有效的疏導和排解，我們應該做生活的有心人，時刻關注學生的言行舉止，及時發現一些看似細微但卻有用的信息，透過現象看本質，找到問題的實質根源，并進行科學合理的歸因，為后續展開有針對性的心理疏導做好準備。

2.2對癥下藥，有的放矢

有了前期對問題的合理歸因，我們就可以對問題采取有針對性的措施，做到對癥下藥，有的放矢，避免了心理輔導過程中漫無目的、泛泛而談。不但解決不了學生的心理問題，反而讓學生反感，出現問題也不知道自己出的究竟是什么問題。這樣就達不到解決問題的目的。

2.3溫和友善，消除自卑

馬卡連柯指出：“沒有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自己情緒的人，不能成為一個優秀教師。教師應該這樣來要求自己，他的每一個舉止都有教育意義，而且應該經常清楚地知道，當時他希望的是什么，反對的又是什么。”針對這些心理問題，作為教育工作者的我們，應善于發現學生平時的言行舉止隱含的心理情況，運用溫和、友善的表情與學生進行心靈的溝通與交流，通過我們的一個微笑、一聲問候，來給這些“弱勢群體”以心靈的溫暖，從而有效地感染、教育學生，使他們感到莫大的鼓舞和欣慰，成為他們前進的巨大動力。

2.4言傳身教，樹立榜樣

“學高為師，德高為范。”身為教育工作者，我們的一言一行都在不知不覺中影響著學生的身心發展，可謂“潤物細無聲”。我們平時一定要注重自身的素質培養和道德修養。看似簡單的一句話，一個表情，舉手投足間，殊不知我們已經誤導了學生，甚至傷害了學生。所謂好事記不住，壞事記心上就是這個道理。

結論

我相信，只要我們正確梳導學生心理，清理心理障礙，樹立正確的、積極向上的人生觀、價值觀，用心去灌溉這些所謂特殊生的心田，這些職校“鐵樹”也能開花！