淺論高中社會生活史教學策略

毛瑞

【摘要】 ?由于中學歷史課堂教學的限制，一些教師仍未能改變傳統思維，忽視史料選材，未能充分關注教材中社會生活史的內容。本文認真闡釋了高中社會生活史教學的價值，為改進高中社會生活史教學提供教學策略。

【關鍵詞】 ?社會生活史 歷史教學 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.51 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-035-01

一、關注高中社會生活史教學的意義

（一）增強學生歷史學習的興趣

在教學中，不難發現這樣的現象：學生認為高中歷史課本的內容不夠有趣，而學生更多在課余談論教材之外的內容。高中歷史教材的知識點較為抽象，而這些學習內容與實際生活有距離感，導致學生理解難度大。相較而言生活化、大眾化的社會生活史，更有利于激發學生的興趣。社會生活史內容與人們現實生活的關聯度較大，貼近學生生活，將激發學生學習的熱情。

（二）培養歷史學科核心素養

學習社會生活史有助于豐富歷史學科素養，隨著時代的車輪了解社會生活，立足現實生活思考歷史現象，構建時空觀念;通過學習社會生活史有助于豐富史料，讓學生以各種渠道收集、篩選史料，并以歷史數據為依據客觀的回答問題，“提供對歷史現象的研究和解釋的新視角，這是超越傳統歷史的社會生活史的最大價值”。學生在學習社會生活史過程中，潛移默化地提高了學生的學科素養。

（三）促進學習方式轉變

在新課程標準中，明確指出高中歷史課程設置應堅持基礎性、時代性的原則，在內容選擇上提出要重視學生生活，以促進學生全面發展為導向，重視知識點與社會發展，現實生活的關聯度。社會生活史填補歷史知識分支的空白，讓學生能夠感悟有血有肉的時代風貌。社會生活史的學習內容可以豐富學生的知識體系，讓學生從更多角度理解和觀察歷史。此外，新課程標準倡導開放化、多元化的學習環境，充分調動學生的參與熱情，提高學生參與度，提高他們的學科能力。

二、高中社會生活史教學策略

（一）教學史料選取時注重“歷史細節”

在歷史學習中，宏觀歷史知識應該從細微的小事件和深刻的思考中去感知。細節往往是形象、具體的，可以使學生感受和認知所學的史實。教師在社會生活史教學中，應該利用好教材，幫助學生發現史料、閱讀史料。例如，教材中有一幅圖片《買辦和他們的洋老板一起吃西餐》，教材中沒有“買辦”的概念解釋，教師可以引導學生從圖片中獲取信息：西餐是鴉片戰爭后傳入中國，學生就能理解買辦這個階層產生的背景;觀察圖中人物的穿著可以引導學生思考買辦這個職業團體的特點，進一步分析鴉片戰爭后中國社會狀況。

（二）教學史料運用時立意現實

美國現代教育學的創始人杜威認為，教育即生活。教育的最終目的是以人的發展為核心，與現實生活相聯系。社會生活史教學也應該本著這一教育理念為出發點。社會生活史教學要把教材中的內容與學生的現實生活結合起來，拉近歷史知識、學生和社會現實三者之間的聯系。例如高中教材中關于孫中山的革命思想的內容很多，但對于青年時代的孫中山立志于筑路強國、鐵路救國的思想卻沒有提及。“中華之地5倍于美，茍能造鐵道350萬里，則可成全球第一強國”，孫中山早已認識到鐵路對于一個國家經濟發展的重要意義，想要通過修造鐵路掌控交通運輸動脈，從而換回民族資本主義發展的主動權。但是，雙半社會性質讓他的救國夢難以實現。通過教師的引導，學生能感悟交通事業對于國家經濟發展、國際形象有著重要影響。

（三）開展研究性學習

早在19世紀中葉，德國教育家第斯多惠就指出：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，逐步提升學生學習的自主性，開展研究性學習，豐富學習方式，學生主動探索、主動發現知識，更能激發學習歷史的興趣。將社會生活史學習內容劃分為不同主題，研究性學習的方式多樣化，比如學生課外實地走訪調查，撰寫調查報告;課堂中模擬情景體驗、利用信息技術交互式體驗（如老式西洋照相機成像原理）、課本劇表演;采訪祖輩或其他家庭成員作為口述史料寫成個人回憶錄;通過走訪、參觀、文獻資料搜集整理為史學小論文……只有通過對歷史課堂的教學結構重建、打破傳統，才能夠有效地提升學生對于歷史課堂的刻板印象，從而提升學生的研究性學習能力。

（四）關注史學前沿

歷史教師必須關注史學前沿，吸收史學研究的新成果，豐富有關社會生活史教學的理論知識和學術知識，并且將史學研究的新視角、新觀點融入到教學中去，使高中社會生活史教學與學術前沿思想碰撞，與時俱進。社會生活史因其史料豐富多樣，為歷史教師轉變教學方式提供了契機。教師要注重培養學生的歷史思維靈活性，不依附于教材或教師的“一家之言”，學會從多層次多角度去分析問題的思維方法。社會生活史的課堂教學對歷史教師提出了更高的要求，有利于促進歷史教師的全面性和專業化發展。

三、結語

新課改提倡歷史教育要貼近學生的生活，以學生的全面發展為目標，作為一名一線教師，新課程改革理念和教學內容的研究是歷史教育者應不斷思考和努力的問題。

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