淺談“配餐”式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

郝麗潔

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷深入，在初中階段的語文教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，“配餐”式教學(xué)方法的使用大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以輕松的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。教師首先就應(yīng)該制定一個(gè)合理的“配餐”式教學(xué)流程，合理地安排學(xué)習(xí)和作業(yè)的時(shí)間，然后在之后的教學(xué)中鼓勵學(xué)生使用“配餐”式教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)上的分類總結(jié)。最后，教師也應(yīng)該及時(shí)的開展教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生可以第一時(shí)間掌握自己的情況，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)有效性，達(dá)到師生之間的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 ?配餐式教學(xué) 初中語文 應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-028-01

在比較傳統(tǒng)的初中語文的教學(xué)過程中，教師一般都會將講課和作業(yè)分成兩個(gè)獨(dú)立的部分。在課堂上就只是為學(xué)生講課，讓學(xué)生在課下的時(shí)候去完成自己的作業(yè)。這一種教學(xué)的方式有一個(gè)很大的弊端，因?yàn)閷W(xué)生上課的時(shí)間有限，而且在上完語文課之后還會有其他的課程。若是講課跟作業(yè)的部分有很大時(shí)間間隔的話，學(xué)生就很容易忘記。而“配餐”式教學(xué)的方式就可以很好的解決這一個(gè)問題，因?yàn)樵凇芭洳汀笔降慕虒W(xué)中，講課和作業(yè)結(jié)合出現(xiàn)，學(xué)生在課堂上就可以完成課標(biāo)要求上最低限度的作業(yè)，再也不用在課下的時(shí)間加班加點(diǎn)的去寫作業(yè)，幫助學(xué)生當(dāng)堂消化學(xué)習(xí)的到的知識。

一、制定合理的“配餐”流程

教師在開展“配餐”式教學(xué)的時(shí)候，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要制定出來一個(gè)最為合理的“配餐”流程。只有合理的安排課堂上講課的時(shí)間和作業(yè)的時(shí)間才能夠讓“配餐”式教學(xué)發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。在使用“配餐”式教學(xué)的時(shí)候，可以從一張A4紙開始，將學(xué)生要在當(dāng)堂課要完成的題目打印在紙張的一面，留下來的一面讓學(xué)生記錄下來自己在這一次做題中錯(cuò)了的題，就可以讓學(xué)生輕松的發(fā)現(xiàn)自己在課堂上沒有學(xué)會的知識點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

例如，在初中的語文課本《傷仲永》一篇文言文中，文章不僅要讓學(xué)生學(xué)會翻譯其中的字詞和句子，還需要讓學(xué)生能夠背誦和默寫全文。針對于這一種難度比較大的文章，教師在進(jìn)行“配餐”式教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該格外的注意，因?yàn)椤芭洳汀笔浇虒W(xué)的開展最重要的目的就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變之前被動的學(xué)習(xí)方式。教師若是在“配餐”式教學(xué)的時(shí)候?qū)⒅蟮娜蝿?wù)布置的過于困難學(xué)生很有可能會產(chǎn)生恐懼的心理，還沒有開始完成任務(wù)就已經(jīng)在心中打怵。為了避免這一種情況的發(fā)生，教師在合理的安排好講課和作業(yè)的時(shí)間之后就應(yīng)該從自己班級學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，選擇學(xué)生能夠完成的認(rèn)為作為“配餐”式教學(xué)的量，讓學(xué)生能夠感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅，才能夠提高自己的語文水平。

二、使用“配餐”式教學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)

“配餐”式教學(xué)的開展不僅能夠幫助學(xué)生當(dāng)堂消化學(xué)習(xí)到的比較基礎(chǔ)的知識點(diǎn)學(xué)會其應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，作為學(xué)生是否完成了課堂任務(wù)的一個(gè)檢測的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)“配餐”式教學(xué)還可以當(dāng)作是學(xué)生的課堂筆記或者是錯(cuò)題筆記本，可以完全的記錄下來學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的思路，以及解題的思路。等到學(xué)生在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以將這些當(dāng)作是復(fù)習(xí)的資料來使用。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己手中A4上所記錄的內(nèi)容做一個(gè)簡單的分類，并且將所有的錯(cuò)題都進(jìn)行歸納和總結(jié)，大大的提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在初中的語文課本《紫藤羅瀑布》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是借助于描寫紫藤花來表達(dá)出來了作者對于生命的感懷。在初中階段所要學(xué)習(xí)的其他文章中卻是也有這一種借景抒情的描寫方式，所以在進(jìn)行“配餐”式教學(xué)的時(shí)候，教師就可以鼓勵學(xué)生在課堂上來回想自己之前學(xué)到過的文章有沒有相似之處，根據(jù)自己的理解對文章進(jìn)行分類。另外，在學(xué)生都完成了課堂上的“配餐”任務(wù)的時(shí)候教師就可以讓學(xué)習(xí)委員來統(tǒng)計(jì)一下班級里面學(xué)生的錯(cuò)題，并且仔細(xì)的分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，提供給學(xué)生最精準(zhǔn)的幫助。若是一個(gè)題目就很多學(xué)生都沒有做出來，或者是出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該從自己的教學(xué)方式上去找問題，從根本上解決這一個(gè)問題。

三、多元化的教學(xué)評價(jià)

在“配餐”式教學(xué)中，及時(shí)的評價(jià)也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵凇芭洳汀笔浇虒W(xué)中講究的是教學(xué)評一體化，讓學(xué)生可以在第一時(shí)間內(nèi)知道自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己是否真的完成了教師所布置的教學(xué)目標(biāo)，以及完成的情況。在課堂上的教學(xué)評價(jià)若是不及時(shí)，就很難幫助學(xué)生鞏固自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。但是在以往的教學(xué)中很難做到一個(gè)及時(shí)的教學(xué)評價(jià)，因?yàn)楝F(xiàn)在一對多的教學(xué)形式根本就無法做到及時(shí)的教學(xué)評價(jià)，為了能夠解決這一個(gè)問題，教師就可以開展多樣化的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生之間先互評，然后再交由教師評價(jià)，這樣教師通過該學(xué)生的批語就可以輕松的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在初中的語文課本《蘇州園林》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解到作者筆下的蘇州園林，屬于一篇說明文，其中運(yùn)用了很多的修辭手法，所以在學(xué)習(xí)到了這一篇文章的時(shí)候，教師在讓學(xué)生開展“配餐”式學(xué)習(xí)之后，就可以在下課之前進(jìn)行學(xué)生之間的互評。為了保證評價(jià)的有效性教室可以將學(xué)生都分成學(xué)習(xí)的小組，確保每一個(gè)小組里面都有一個(gè)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長來把控教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量。等到小組之間的互評結(jié)束了之后，教師也可以讓小組之間進(jìn)行交流和討論，說出來自己小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難，達(dá)到解決疑惑和檢測學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文的教學(xué)中開展“配餐”式教學(xué)的方式不僅能夠讓學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)自己學(xué)習(xí)到的知識，也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種檢測，讓學(xué)生始終清楚自己的學(xué)習(xí)狀況。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，特殊的學(xué)生就要進(jìn)行特殊的對待，找到最合理和科學(xué)的“配餐”式教學(xué)的方式，不能讓學(xué)生背負(fù)過大的學(xué)習(xí)壓力，才能取得最大的學(xué)習(xí)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]侯佳音.淺談多元化語文課堂開展的必要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017.

[2]武鳳霞.淺談“配餐”式在初中語文開展中的必要性[J].課程教育研究，2015.