農村小學數學高效課堂的有效構建探究

勞冠祖

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，我國各地的教育水平都有所提升，但農村經濟發展較為緩慢，農村小學教育也受到了影響。如何提高小學數學課堂教學質量是我們每個農村教師正在面臨的問題。筆者僅立足于自身的教學實踐與經驗，從“利用信息技術，豐富教學手段”“創設生活情境，培養學生興趣”和“設置分層教學，尊重學生差異”這三方面入手，就農村小學數學高效課堂的有效構建探究展開詳細的分析與闡述。

關鍵詞：農村;小學數學;高效課堂

在新課程改革的背景下，農村小學教育越來越引起廣大教育者的關心和重視。小學時期是學生接受教育的基礎階段，其教育質量的高低對學生未來的學習和成長有著至關重要的影響。在當前的農村小學數學教學中，仍存在很多問題。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞農村小學數學高效課堂的有效構建展開討論，爭取為小學數學教學效率的提升做出一份貢獻。

一、利用信息技術，豐富教學手段

在農村小學教學中，教師講、學生聽仍是主要的教學方式，陳舊單一的教學方式，既打消了學生學習的積極性，又很難幫助教師完成教學目標。為營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情，我們教師應改善我們的教學方式，豐富我們的教學手段。這其中，信息技術具有直觀、形象、立體、資源豐富等特點，可以幫助學生明確清晰地了解學習內容，快速地理解和掌握數學知識。

在小學數學教學中，筆者靈活運用了信息技術展開教學，取得了良好的教學效果。例如，在教學“可能性”這部分教學內容時，筆者引導說“上周學校組織了運動會，為了慶祝運動會的圓滿結束，很多班級都舉行了聯歡會，你們瞧，這個班級正在舉行聯歡會。”一邊說筆者一邊用課件展示了聯歡會的視頻，接著筆者說“為了增加聯歡會的趣味性，老師決定現場抽簽表演節目。”此時課件上展示了三張卡片，分別標記為朗誦、唱歌和跳舞。然后筆者請A、B、C三位同學依次來抽簽，并請其他同學猜測：“A可能抽到什么節目？B可能抽到什么節目？C可能抽到什么節目？”在學生討論和表演完之后，筆者又請其他三位同學來抽卡片。通過抽卡和表演活動，學生們得學習積極性都十分高漲，掌握了“可能性”知識的同時，課堂效率也得到了極大地提高。

二、創設生活情境，培養學生興趣

著名思想家恩格斯曾經說過：“數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的科學。”由此可見，數學和生活是密切相關的。作為一名數學教師，我們要密切的關注現實世界的問題，挖掘生活中的數學素材，并將現這些素材與課本中的知識有機結合起來，從而達到相輔相成、互相促進的目的。如此一來，不僅能夠培養學生學習數學的興趣，還可以提高學生解決實際問題的能力。

例如，在教學“認識比”這部分內容時，筆者拿出了“84消毒液”舉例，并提問“你們用過84消毒液嗎？說一說你們是怎么用的？”接著筆者請一位學生，朗讀消毒液上的標簽說明。由標簽上的1∶100、1∶300和1∶500引出了我們要學習的內容。認識了“比”的符號后，筆者提問“生活中哪些情況下，會用到比呢？”有的學生提到了涂料，有的學生提到了油漆……之后筆者舉例說：“我們班總共有44人，其中男生24人，女生20人，你們能用比的知識來說一說我們班的人數情況嗎？”通過貼近生活的素材入手來學習數學，既提高了學生們得學習體驗，又進一步使學生們了解了學習數學的用途和意義。

三、設置分層教學，尊重學生差異

小學階段的學生雖然處于同一年齡階段，但其智力發展水平和學習能力卻不盡形同。教師應認識到每個學生都是獨一無二的個體，學生和學生之間必然存在或多或少的差異。再加上與語文和英語等學科相比，數學具有一定的抽象性，學習起來有一定困難。基于此，在小學數學教學活動中，教師要尊重學生學習上的差異，遵循“因材施教”的原則。

分層教學法是促進學生個性發展，全體學生共同進步的有效方式。例如，在教學“百分比的應用”這部分內容時，筆者給學生們設置了不同難度的問題，如“水有哪幾種形態？”“水結成冰了，體積會變嗎？”“在一個盒子里，有45立方厘米的水，結成冰后，冰的體積約為50立方厘米，由此你可以提出哪些和百分數有關的問題？”這些問題的難度是循序漸進，逐步提升的，筆者結合本班同學的學習情況，分別挑選了A、B、C不同層次的學生來回答這些問題，如此一來，既促進了優等生的發展，又顧及了學習能力較差的學生，最終達到了本班同學全面提升的效果。

總而言之，我們農村小學數學教師應不斷地提升自身的教學能力，還應與時俱進，努力學習有效的教學方法和技能。唯有如此，才能提高數學課堂的教學質量和效果，才能幫助學生奠定夯實的數學基礎。在日后的數學教學中，筆者將進一步加強對農村小學數學高效課堂的實踐探究，以期為農村小學教學提供更多有益的指導。

參考文獻：

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