現代教育技術在小學低段語文識字教學中的有效應用

王冶

摘要：現代信息技術引入語文識字教學，利于營造課堂教學氛圍，引發學生學習興趣;可增強語文識字教學形象性與直觀性，激發學生自主學習意識;還可提升識字教學效果。現代信息技術能有效實現以人為本教育理念，讓語文識字教學變得生動有趣，利于學生識記，提高生字識記效率與效果。

關鍵詞：現代教育技術;小學低段語文識字;教學應用

在新課程改革形勢下，語文識字教學在方法上進行了創新改革，借助現代教育技術，讓學生在感受識字的快樂和喜悅中，發揮學生自主學習作用，提高語文課堂識字教學效率。多媒體現代教育技術，容納了圖文、聲音和視頻等元素，以生動有趣性，為學生打開了一道自主識字學習法大門，對培養學生識字興趣，開啟學生創造性思維，展開豐富想象，均有較大助力作用。

一、運用現代信息技術創設識字教學情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，這是著名科學家愛因斯坦曾經說過的一句名言。學生學習識字，更多是在憑興趣進行學習。只有學生產生了學習識字的興趣，才能有效激發學生，從已知的世界，探索未知的世界，實施具有一定深度的思考_[1]。小學生的好奇心和好動感都比較強，但小學生的有意注意堅持的時間比較短，堅持的持久性也相對較差，小學生的學習興趣與動機，將是直接影響小學生學習的主要心理因素。所以，運用現代信息技術輔助語文識字教學，將圖文、聲音和視頻等元素集于一體，創設耳目一新的識字教學情境，讓識字教學變得更為形象與直觀，在趣味中增強吸引力，刺激學生進行識字學習。如語文教師在教學《操場上》這一課時，就可以運用多媒體形式，引入課文，以生動直觀的場景，再現課間時段，學生在操場上進行活動的情境。這樣的再現場景，既可以是學生自由體育活動的視頻，也可以是學生在課間時段的體育活動圖片，總之是要以豐富多彩的體育活動場景，進行再現，讓學生有身臨其境之感。有了這樣的教學情境造設，就會極大調動學生的學習興趣，讓學生以飽滿愉快的熱情，投入到新課文內容的學習當中。

二、運用多媒體課件展現字體筆順，引發學生識字興趣

小學生具有抽象思維差，形象思維強特點_[2]，運用多媒體課件展現字體筆順或筆畫，對字體結構進行分析，可將字體的抽象筆順進行直觀展現，吸引學生學習識字注意力。學習識字筆順或筆畫，在于理解記憶字體的筆畫、筆順與結構，且在識記中學會寫字。對于一般生字，學生都能根據筆順進行摹仿書寫，但遇到了一些難寫的生字，或者是字形相對復雜的生字，語文教師就可以借勢現代教育技術優勢，將這樣的生字，化繁為簡或化難為易，讓學生學會正確的書寫。比如“鳥”字，這個字的筆順不好掌握，尤其是第四筆的“豎折折勾”，難度較大，語文教師就可以用動畫課件形式，把這個“鳥”字的筆順，配上生動的動畫畫面，進行一筆筆地展寫，讓學生在興趣的支配下，認真識記這個“鳥”的筆順和筆畫，增強學生的識字效果。

三、運用多媒體設計多種形式識字活動，強化生字識記

學生識記生字，需要進行反復多遍練習，強化學生識字記憶。多媒體教學形式，有實施有效交互性特點_[3]，以多媒體設計多種形式識字活動，利于學生識記生字。比如，語文教師可以設計“摘蘋果”活動形式的識字。小學生記憶快，有時遺忘也快。語文教師設計一棵蘋果樹，每個蘋果上寫上生字，學生認識一個生字，就摘下一個蘋果，以競賽的形式，看誰摘得多，讓小學生在興趣中，在充滿熱情中，提高識字效率。當然，語文教師還可以用多媒體課件，設計很多形式的識字活動，如“小猴子過河”或“小鳥銜卡片”等識字活動。對于形近字比較方面的教學，語文教師同樣可以運用多媒體形式進行教學，以強化小學生的識字記憶。如比較“渴、喝”這兩個形近字，語文教師就可以用多媒體課件進行這樣的設計：以幻燈片形式展示這個“喝”字，讓小學生懂得，人和動物喝水，都要用口進行喝水，教師就對這個“口”字偏旁，進行重點閃動，讓小學生增強印象，并讓小學生以“喝”字進行組詞。隨后，教師又用幻燈片展示“渴”字，是讓小學生先知道，這是一個缺水的意思，再重點閃動“三點水?”旁，也讓小學生用“渴”字進行組詞。最后，語文教師在熒屏上再展示幾道運用“喝”和“渴”字進行的選擇填空題，讓小學生進行選擇填寫。以這種先圖后字，再到選擇填空的實際應用，比較符合小學生生字識記規律，可提高小學生識字效果。

四、運用現代教育技術進行語文識字教學的思考

（一）?規避重形式輕內容現象發生

多媒體課件制作，水平不齊，形式各異。語文教師在運用現代教育技術進行語文識字教學過程中，一定要注意規避重形式輕內容現象發生，不能為追求形式多樣化而制作課件，需要體現教學課件的實用性。假如語文教師為求課件形式多樣性，添加了一些華而不實的內容，不但不能提高語文識字教學效果，還會分散小學生注意力，起到相反作用。這是語文教師需要特別注意的問題。

（二）?切忌重技術輕教師，出現喧賓奪主現象

不能否認現代教育技術在語文識字教學中的輔助作用，但語文教師依然是語文識字教學活動中的主導。在語文識字教學的實際操作中，有些語文教師，則是傾向了多媒體的技術教學，將自己變成了一個多媒體課件放映員，一味依托多媒體課件進行語文識字教學，忽略了語文教師的主導教學作用。這種現象，是語文教師片面理解現代教育技術在教學中作用的原因而造成的，認為只要是自己運用了現代教育技術進行了教學，這就是現代化教學模式，沒有分清現代教育技術與教師主導教學之間的關系。現代教育技術教學手段，僅僅是一種輔助教學手段，是為支持課堂教學服務的，不是課堂教學的全部，開發小學生心智，依然需要語文教師實施啟發，在語文教師啟發以后，再結合多媒體展示的內容，進行大容量練習。這是需要語文教師必須處理好的問題。

結束語

現代教育技術是一種新興教育科學，可以輔助語文教師改革傳統教育方式。怎么樣運用好現代教育技術，相對語文教師而言，既是機遇，也是挑戰。唯現代教育技術理念不可取，放棄現代教育技術手段運用，不合教改形勢，只有實現語文識字教學與現代教育技術有機結合，才是可取之態。因此，需要語文教師擺正教師主導與現代教育技術在語文識字教學中的關系，有效運用好現代教育技術，提高教學效果。

參考文獻

[1]趙開平.現代教育技術在小學語文低年級識字教學中的作用[J].教育科學（全文版），2016（10）.

[2]李婭玲. 淺談現代教育技術在小學低段語文識字教學中的應用[D].2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集，2019.

[3]許朝容. 簡析現代教育技術與低年級學生習作能力的整合[J].考試周刊，2016（5）.